«Préparer» les enfants à la maternelle

Par Anne Gillain Mauffette

«Les enfants sont les citoyens de demain mais ils sont aussi les citoyens d’aujourd’hui»

Ce sujet revient souvent à cette période de l’année où on entrevoit le départ des enfants et l’arrivée de nouvelles cohortes à la maternelle.

Les parents s’inquiètent: mon enfant sera-t-il prêt pour l’école? Comment est-ce que je peux le «préparer» pour son entrée en maternelle? Mais le concept de préparation est lui-même à examiner. Comme si le moment présent n’avait son importance qu’en fonction d’attentes futures.

On n’aurait pas l’idée de «Préparer un enfant à manger». Bien sûr on va doser nos interventions et ses apprentissages : d’abord une petite cuillérée de quelque chose de nouveau puis deux, puis trois. Ensuite on va introduire un autre goût. Il en va de même pour la marche, on l’encourage dans son développement à ramper, puis aller à quatre pattes, puis dans ses tentatives de se mettre debout, dans ses premiers pas. On étaye l’enfant, l’amenant progressivement un peu plus loin, en respectant son rythme.

Voir la vidéo : C’est quoi le développement global? https://youtu.be/oNBpOOySEWI?si=c9Ph1OvHdH1rvDq0

C’est quoi être «prêt» pour l’école ?

Il faut toujours se rappeler que le seul critère pour l’entrée à l’école est d’avoir quatre ou cinq ans, à telle date de l’année et que la maternelle n’est pas obligatoire même si la plupart des enfants la fréquentent.

Mais, comment aider un enfant à pouvoir profiter des expériences qui lui seront offertes à l’école?

Les parents  sentent une certaine pression pour «préparer» les enfants, surtout au niveau de la connaissance des lettre:«Il veut juste jouer, ça ne l’intéresse pas» » «Il ne connait pas les lettres de son nom», etc.

Les éducatrices aussi se demandent; « Est-ce que j’en ai fait assez?» Elles auront peut-être tendance à pousser un peu les enfants, surtout en fin d’année, vers l’apprentissage des lettres et des chiffres.

 Pourtant ce n’est pas ça qui est important.

On s’interroge sur les méthodes, stratégies à adopter pour favoriser la maturité scolaire.

Être «prêt» pour l’école ou la « maturité scolaire» («School Readiness»).

La notion de « readiness» ou maturité scolaire (être prêt pour l’école) réfère à un ensemble d’acquis qui font que l’enfant va pouvoir s’adapter à son nouveau milieu et y développer de nouvelles habiletés et compétences.  Certaines qualités de développement vont favoriser une bonne adaptation à l’école. Mais ce que l’adaptation à l’école nécessite est différent de ce qu’on en pense bien souvent.  La maturité scolaire comporte cinq dimensions ³:

- le bien être physique et développement moteur

- le développement social et affectif

- l’usage du langage

- la cognition

- les connaissances générales

On remarquera que ces dimensions correspondent aux domaines et compétences visés dans les programmes du préscolaire actuels.

On notera aussi que le jeu est un des moyens les plus puissants pour développer ces aspects du développement

Donc à la question comment puis-je préparer les enfants à la maternelle On pourrait répondre :

Premièrement : par le jeu de qualité

Photo Pinnacle

Jouer avec eux, créer des occasions pour qu’ils jouent avec des pairs et des enfants plus vieux à l’intérieur et l’extérieur, leur fournie du matériel ouvert (comme des blocs ou des objets polyvalents et naturels) qui leur permettra d’explorer, de créer, de résoudre des problèmes, de discuter.

Pourquoi : parce que le jeu est un facteur et un prédicteur de réussite scolaire : il assure le développement de tous les fondements nécessaires aux apprentissages formels futurs.

Dans leurs jeux les enfants abordent  toutes les composantes de la lecture/écriture. Dans le jeu symbolique ils s’exercent, entre autres, à prendre et comprendre la perspective de l’autre, à manipuler des symboles (rappelons que l’écriture est faite de symboles) et à créer des histoires et personnages. Leur niveau de langage y est à son niveau le plus élevé. Ils y acquièrent aussi des connaissances sur le monde.

Au  niveau mathématique ils construisent leur compréhension des concepts tels que les nombres, les quantités, la correspondance un à un, les formes régulières et irrégulière, à deux et trois dimensions, l’ordre, la symétrie, la mesure et apprennent le vocabulaire lié à cette matière².

Ils explorent aussi, en jouant, des notions liées à la physique et la chimie: transformation des matières, vitesse, pression etc.

Le jeu contribue également au développement moral (dont le sens de la justice) et aux attitudes nécessaires pour le vivre ensemble.

 

Deuxième : favoriser l’expression orale

Photo Roseville

Parler avec eux, leur lire des histoires va améliorer leur langage qui est une des clés à développer parce que le langage oral est un grand prédicteur de la réussite scolaire future.

Dans le jeu aussi, les enfants ont  des occasions multiples d’échanger et communiquent à leur plus haut niveau. Alors laissons-leur du temps de jouer librement.

Chanter en groupe et en famille : chanter développe la discrimination auditive des sons, un élément important de la conscience phonologique. En plus du plaisir qui y est associé.

Dans toutes ces activités, ils vont acquérir du vocabulaire et des connaissances qui vont les aider à comprendre aussi bien les consignes que les nouvelles histoires qu’on va leur raconter, ainsi que les paroles de leurs enseignantes et éducatrice et de leurs camarades. Ils vont pouvoir mieux s’exprimer, poser des questions et acquérir de l’information et se faire comprendre des autres ce qui évite bien des frustrations et améliore les interactions.

 Leur permettre de vous voir lire, faire des listes, écrire, va stimuler leur goût de la lecture/écriture.

Bien sûr, on peut leur remarquer l’écrit dans l’environnement (les lettres sur les affiches), dire des comptines, lire de la poésie, faire des rimes, observer les différences entre son nom et celui des autres, etc. Bref profiter des occasions du quotidien pour les sensibiliser à l’écrit.

Troisième : encourager la motricité globale

Photo Boulder Journey                                                     

 

Marcher courir, s’arrêter, sauter, sautiller, galoper, grimper, ramper, se balancer, marcher en équilibre, danser, etc., particulièrement dehors sont tous des pré- requis à la santé physique de même qu’à l’écriture.

En fait, le développement cognitif repose sur le développement psychomoteur ⁵  Les jeux moteurs sont essentiels pour l’apprentissage.

Quatrième : les encourager à manipuler toutes sortes d’objets

Photos Beverly Hills

Leur permettre d’utiliser des outils cuisine, de jardinage, de menuiserie ou mécanique, des instruments de musique, des crayons, pinceaux rouleaux de toutes sortes, de la peinture, de la glaise, le sable, la terre, l’eau (verser, transvaser, etc.), des blocs, des ballons et des balles, d’habiller des poupées, de s’habiller, vont tous développer leur motricité fine ; tout cela leur donner de la force dans les bras et les doigts, leur apprend à affiner leurs gestes, en plus d’augmenter leur autonomie.

Leur donner de petite tâches (comme mettre la table) va en même temps les initier aux notions spatiales et mathématiques (On est combien/ J’en mets combien). Où aller chercher ou porter des choses va en plus les initier aux notions spatiales (sur, en-dessous, à côté). Apprendre à s’habiller tout seul, si ce n’est déjà fait facilitera l’autonomie de l’enfant et la tâche de l’enseignante. S’habiliter à ouvrir son pot de yogourt, peler une orange, ouvrir un thermos ou tout élément qu’il retrouvera dans son goûter ou sa collation également et lui évitera des temps d’attente pour de l’aide. S’habituer à s’essuyer tout seul à la salle de bain aussi.

Cinquième : élargir leurs connaissances du monde

Les amener à toutes sortes d’endroits pour qu’ils voient, touchent, sentent et goûtent toutes sortes de choses (permises).

 Qu’ils apprennent certaines attitudes dans certains lieux : on ne pas toucher (dans un musée, une galerie d’art, un magasin), on ne court pas ou crie dans une bibliothèque, comment se comporter dans un magasin, un restaurant, etc.

 Photo Garden Gate                           Photo Boulder Journey

Visiter une animalerie, un dentiste, un médecin, un vétérinaire, un coiffeur, etc…

 Qu’ils s’interrogent sur ce qu’ils voient : «C’est quoi ça?»« Comment ça marche ?»« Qu’est-ce que ça mange?», etc. Et prendre le temps de répondra à leurs questions ou de chercher les réponses avec eux. Ces explorations vont aussi développer leur sens de l’observation.

Photo Garden Gate                                              Photo Pinnacle

Sixième : les aider à s’auto réguler

Une bonne autorégulation émotionnelle et comportementale est un meilleur indicateur de succès à l’école que le quotient intellectuel.

Le jeu de faire semblant en petits groupes joue un rôle critique dans le développement de l’autorégulation. Il oblige l’enfant à gérer ses émotions et permet de développer des habiletés sociales essentielles.

L’autorégulation fait partie des fonctions exécutives. Il s’agit d’un ensemble d’habiletés cognitives qui contrôlent et régulent d’autres habiletés et comportements : initier et arrêter des actions, surveiller et changer un comportement, planifier un comportement dans une nouvelle situation, anticiper les résultats et conséquences d’une action, s’adapter aux situations changeantes, avoir une habileté à former des concepts et à penser de façon abstraite. Des indices de bon fonctionnement des fonctions exécutives sont ; la capacité à planifier, à gérer son temps, à s’organiser dans l’espace, à être capable de considérer deux choses en même temps, à inclure nos connaissances antérieures dans les discussions, à s’engager dans la dynamique d’un groupe, à évaluer des idées, à réfléchir sur notre travail, à changer d’idée en cours de route et faire les corrections nécessaires, à demander de l’aide, à attendre pour parler si nécessaire, à rechercher plus d’information, à se rappeler, s’organiser, à élaborer des stratégies, à se concentrer.

Bien sûr le développement de toutes ces capacités attitudes et compétences se font très progressivement. On ne s’attend pas à tout cela d’un enfant de 4, 5 ans.

L’American Academy of Pediatrics¹ affirme que le jeu enrichit la structure du cerveau et intensifie son fonctionnement et renforce les fonctions exécutives (c’est-à dire les processus d’apprentissage plutôt que les contenus) ce qui permet de poursuivre des objectifs et d’ignorer les distractions. Dans le document The Power of Play¹, on lit : «Le jeu est fondamental pour l’apprentissage d’habiletés nécessaires au 21ième siècle telles que la résolution de problèmes, la collaboration et la créativité qui demandent une maîtrise des fonctions exécutives  et sont critiques pour la réussite à l’âge adulte» (traduction).

La perspective de l’autre

Photo Pinnacle

La plupart des enfants de 4 ans n’ont pas l’idée que l’autre personne ressent ou pense différemment de lui. Ils vont le découvrir avec notre aide et la maturation. Vers 5 ans certains ont compris cela. Cela les amène à mieux prévoir les réactions des autres face à leurs comportements ainsi qu’à certaines situations et les aide à développer de l’empathie pour les autres.

L’ensemble des recherches sur la réussite scolaire indiquent que celle-ci est assurée principalement par : la capacité d’autorégulation de l’apprenant, ses habiletés sociales, ses capacités d’expression et de raisonnement.

Axer nos interventions sur le développement global de l’enfant est préférable à un focus étroit sur l’apprentissage des lettres. Avoir une vision qui reconnait l’enfant dans sa globalité ainsi que l’importance des facteurs relationnels, émotifs, cognitifs  va favoriser des attitudes positives face à l’apprentissage et l’école et contribuer à son adaptation et sa réussite éducative.

L’apprentissage de la lecture

Photo Pinnacle

Il est faux de penser que plus on apprend à lire de façon systématique formelle tôt, plus on devient de bons lecteurs. En fait cela présente plusieurs désavantages : cela crée du stress chez certains enfants et les résultats passagers, etc. Et trop d’activités dirigées créent des frustrations chez les enfants qui exhibent ensuite des  comportements jugés indésirables mais crées par ces situations.

Dans une émission, certains parents ont rapporté que leurs enfants ont été déçus les premiers jours de classe, car ils «n’avaient pas appris à lire».

On peut alors se poser plusieurs questions :

La première : qui leur a mis dans la tête que c’était l’Objectif de la maternelle? Les parents, les éducatrices en garderie ou CPE, l’entourage ou simplement l’exemple de leurs grands frères et sœurs qui eux lisent et écrivent.

La deuxième : y avait-il du matériel suffisamment intéressant pour captiver les enfants tout de suite.

La troisième : Est-ce qu’on peut prévenir cela?

Une solution à cette déception pour certains enfants, c’est que les enseignantes pourraient demander aux enfants ce qu’ils pensent faire à la maternelle. À ceux qui auront répondu : à lire, on pourra leur dire que oui, on va apprendre à lire de différentes façons : en écoutant des histoires, en apprenant des chanson, en jouant avec les mots (faire des rimes en donnant un exemple), avec des casse-têtes avec des lettres, des lettres magnétiques, des étampes, en regardant les noms des enfants de la classe, en faisant des chasses aux lettres, etc. Mais que cela prend du temps.

On pourrait aussi intervenir auprès des parents pressés, en début d’année, pour les informer et les rassurer.

Il ne faudrait pas qu’ils pensent que les programmes (comme le programme cycle) favorisant le jeu, l’exploration, la découverte et la recherche ou l’enquête n’encouragent pas l’émergence de la lecture et de l’écriture ou la compréhension de concepts mathématiques et que les enseignantes ne soutiennent pas de façon concrète le développement des enfants dans ces domaines. Mais, que, dans ces contextes, elles les aident à construire leurs compétences à partir de leurs acquis, en tenant compte de leur zone proximale de développement et leurs intérêts, garantissant ainsi le maintien de leur motivation.

De nombreux chercheurs insistent sur la primauté du développement d’habiletés mentales et du contrôle des comportements (plutôt qu’une priorité sur les contenus) dans la formation de la personne et comme facteur de réussite. Mais le jeu (et les projets) jouent aussi un rôle essentiel dans le développement des habiletés académiques ⁴.

Le lien entre le jeu et le développement global des enfants et la réussite scolaire sont irréfutables ⁷.

En effet il est clair dans toute la littérature sur l’enfant et l’apprentissage que la pédagogie par le jeu de qualité, dans un contexte socioconstructiviste (comme le sont nos programmes à l’éducation préscolaire), est un des piliers de la maturité et de la réussite scolaire puisqu’elle soutient le développement socio-émotionnel des enfants et leur succès académique tout en attisant leur désir d’apprendre ⁵, en préservant leur enfance et les outillant pour l’avenir.

En partageant avec les parents nos connaissances sur les apports du jeu à l’apprentissage, ils pourront aussi se rendre compte et être convaincus que le jeu de qualité est un des moyens à privilégier pour aider les enfants à développer toutes ces qualités et compétences identifiées comme nécessaires à l’adaptation et au succès scolaire.

La transition

Photo Boulder Journey

Bien sûr on peut préparer psychologiquement l’enfant à ce changement de milieu éducatif:

-          S’assurer de garder des souvenirs de l’étape franchie : livre des photos incluant une photo des éducatrices et enfants du groupe et amis de l’enfant, photos envoyées par l’éducatrice s’il y a lieu et regroupant des images de ses réalisations. Conserver un objet commémoratif…

-          Lire des livres sur la maternelle et les premiers jours en maternelle

-          Visiter l’école

-          Aller jour sur la cour de récréation plusieurs fois pour apprivoiser l’espace

-          Se promener dans le quartier de l’école.

-          Se renseigner s’il y a des enfants de la garderie ou du CPE et du quartier qui iront à la même école et provoquer des rencontres

-          Faire des tours d’autobus, même si ce n’est pas un autobus scolaire

-          Visiter un gymnase, une bibliothèque

-          L’amener avec vous pour acheter les effets scolaires

-          Offrir un petit quelque chose à porter dans sa poche les premiers temps pour leur rappeler que vous êtes avec lui.

La recommandation principale : passer du bon temps avec votre enfant ou les enfants ! Profiter du beau temps ! Les laisser profiter de leur enfance !

L’objectif de la maternelle est que l’enfant développe une attitude positive envers l’école et les apprentissages, qu’il tisse des liens sociaux positifs avec les enseignants et ses pairs, qu’il vive des émotions positives plutôt que de l’anxiété, qu’il participe aux  activités de la classe, fasse preuve d’engagement et qu’il progresse.

Reste à voir si l’école est prête et adaptée pour nos jeunes enfants : les conditions sont-elles réunies pour accueillir nos petits? Quel environnement physique et matériel, espace extérieur, encadrement et soutien va-t-elle leur offrir?

 

Note : Ce texte est inspiré de textes antérieurs publiés et non publiés, dont :

Le jeu un facteur et prédicteur de réussite scolaire

Le jeu et les différents facteurs prédictifs de la lecture

Vous voulez que votre enfant soit prêt pour l’école?

 

Références

1.  American Academy of Pediatrics, The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Devlopment in Young Children. Yogman M; Garner A. Hutchinson J et al. AAP Committee on psychosocial aspects of child and family health, AAP Coucncil on Communications and Media. Pediatrics 2018; 142(3): e20182058

2 Hirsh-Pasek K.; Michnick Golinkof M. (2008) Why Play = Learning

3. Love et Raikes dans Habiletés nécessaires à l’entrée à l’école : préparer les enfants à la transition entre le préscolaire et le primaire, Gary W. Ladd, 2005)

4. Miller, E. and Almon J. (2009) Crisis in the Kindergarten ; Why Children need to Play in School.. College Park, MD: Alliance for Childhood.

 5. Monzée, J. :  Soutenir le développement affectif de l’enfant , CARD, 2014.

11.6. Reggio Children (2011) The Wonder of Learning. The Hundred Languages of Children, Reggio Children, Reggio Emilia, Italie.

7. Zigler, E.F.; Singer, D.G; Bishop-Joseph, S.T. (2004) Children’s Play: The Roots of Reading, Zero to Three Press, Washington, D.C.

 

 

 

 

Réflexions sur les « Graduations»

Par Anne Gillain Mauffette

Le passage des enfants de la garderie ou du CPE vers l’école ou de la maternelle 5 ans au primaire est souvent marqué par une fête.

Mais comment célébrer la petite communauté que nous avons été et se préparer à se séparer et passer à autre chose?

Les transitions sont des moments importants dans la vie des enfants. Souvent ce sont des moments stressants, angoissants : que va-t-il se passer après? En donnant une énorme importance à celles-ci, ne va-t-on pas augmenter leurs inquiétudes?

Aussi faut-il réfléchir à ce qu’on va proposer pour s’assurer que tous les enfants vont être à l’aise et profiter des activités qui marquent cette étape.

On a tendance à emprunter les rituels de cycles supérieurs : remise de diplôme, chapeau rectangulaire (mortier), discours, photos, etc.

Qu’est-ce que cela apporte aux enfants ? Quelles sont les intentions pédagogiques sous-jacentes?

Ces chapeaux inconfortable, auxquels on ne doit pas toucher mais qui tombent*que représentent ils pour l’enfant?

Ces traditions associées à des succès académiques cadrent elles avec des programmes axés sur le développement et le jeu?

On pourrait se demander : quel sens ont ces symboles pour les enfants? On pourrait examiner si nos intentions bienveillantes correspondent à leurs besoins développementaux.

Comment se sentent ils dans tout cela. En représentation?

La répétition de ces formes de célébrations, de la garderie à la maternelle, de la maternelle au primaire, du primaire au secondaire, du secondaire au Cégep du Cégep à l’Université, de l’Université au premier cycle puis parfois au deuxième ne banalise-t-elle pas l’effort en durée, la persévérance, le degré d’engagement que ces cérémonies représentent? Est-ce pertinent pour des petits?

Les enfants de différents groupes se retrouvent regroupés dans une salle ou le gymnase et les parents assistent à la «cérémonie». Cela fait pas mal de monde. Ce qui peut être difficile pour certains enfants.

Les enfants sont parfois «invités» à chanter des chansons particulières apprises pour l’occasion. Ils y passent plusieurs heures en répétition, les privant de leurs temps de jeux habituels.

Il y a des enfants qui aiment chanter en public et faire des petits spectacles, d’autres moins. Mais on ne devrait pas se retrouver dans une recherche de performance.**

Défiler ou chanter devant une salle plein d'adultes qu'ils ne connaissent pas, peut être intimidant pour certains enfants malgré la présence de leurs parents.

Un enfant revient de la garderie en disant qu’ils pratiquent des chansons pour la graduation. L’adulte lui demande : «C’est quoi une graduation»? « Je ne sais pas mais les parents vont être là». L’objectif est le spectacle, pas le plaisir de chanter ensemble ou que la musique nous apprend plein de choses et est agréable. *

Comment expliquer aux enfants ce qu’est une graduation alors que leur perception du temps est limitée et que cela se réfère plutôt à un vrai diplôme de 5^ième secondaire et plus?*

Lors de ces évènements, nouveaux pour les enfants, qui n’en connaissent pas les usages, ceux-ci se font donner toutes sortes de nouvelles consignes; place toi ici, fais cela, ensuite tu vas là, les enrégimentant un peu en quelque sorte.

Il y a aussi beaucoup de temps d’attente : arriver avant la cérémonie, puis attendre que tout le monde soit arrivé, temps qui fatiguent les enfants. Certains qui ne sachant pas trop quoi faire en attendant s’agitent et se font alors réprimander.

Est-ce que ce genre de démonstration est cohérent avec vos pratiques pédagogiques tout au long de l'année?

Bien sûr, il est agréable de souligner une fin d’année par quelque chose de spécial. Mais quelle forme cela peut-il prendre?

Est-ce que cela doit se faire en très grand groupe ou dans le cadre plus intime de la cellule groupe ou de classe, avec nos familles ou pas?

Quelle place les enfants ont-ils dans l’organisation de cette fête pour eux : sont-ils des participants ou des consommateurs?

Est-ce que cela favorise leur agentivité?

Quelles raisons nous poussent à ce genre de grande organisation? :

-          Les parents s’y attendent?

-          Les enfants « aiment ça»?

-          Ils sont tellement «cute»?

-          Cela les rend fiers?

-          Pour créer de beaux souvenirs?

-          Ça nous permet d’amorcer notre propre séparation?

-          Ça s’est toujours fait à notre école, CPE ou garderie?

Quels types d’activités enchanteraient vraiment les enfants?

Y a-t-il d’autres moyens pour assurer leur confiance en eux?

Une graduation traditionnelle est-elle vraiment nécessaire?

Comment  leur permettre d’apprécier le chemin parcouru?

Une enseignante en maternelle, proposait, par exemple aux enfants de se rappeler: « En début d’année je ne savais pas ceci ou faire cela, maintenant je sais cela ou suis capable de...». Et elle écrivait tous les propos des enfants, les accompagnants de pictogrammes. Puis les enfants choisissaient un élément sur la liste qu’ils jugeaient le plus important et le dessinaient. Ceci était placé dans le portfolio ou apporté à la maison et partagé avec les parents.*

Comment leur permettre d’apprivoiser la fin de la relation avec nous et pour certains (ceux qui quittent le CPE par exemple) avec leurs camarades.

La lecture d’histoires sur la prochaine étape, faire des visites des lieux futurs si possible.

Comment saluer une dernière fois la petite communauté que nous avons créée?

Une activité parents-enfants est souvent appréciée par les familles. Cela peut être préparé avec les enfants. Des jeux à l’intérieur, au gymnase ou à l’extérieur, suivis d’une collation spéciale, par exemple.

Mais il faut d’abord connaître ou sonder la disponibilité des familles. Dans certains cas, il leur est difficile voire impossible de se libérer dans la journée.

Un pique nique en fin de journée peut peut-être mieux convenir et les frères et sœur pourraient même être présents.

Une enseignante dit : « J’ai toujours privilégié des moments partagés avec les parents au parc où les enfants peuvent jouer librement où l’on peut échanger spontanément et où il y aura toujours une collation spéciale ….melon d’eau qu’on apporte entier et que l’on coupe ensemble ou plateau de fruits ou popsicle ou mR freeze ou cornet de crème glacée ou ….tout dépendant du budget ! Faire des bulles aussi c’est toujours festif ! Finalement  la seule règle pour moi, ça reste le plaisir de partager ensemble un beau moment ! **

Une autre nous raconte que « comme durant les jours d’intégration progressive du mois d’août, nous invitions les parents ou une personne significative, à venir passer une période de jeux libres en classe ou à l’extérieur. Environ 4 enfants par jour pour avoir suffisamment de choix et pas trop de monde dans le local».*** 

Quels genres de souvenirs offrir aux enfants?

Les souvenirs se créent au quotidien. Les enfants vont se souvenir de leurs amis, de leurs activités préférées, des projets que vous avez vécus ensemble sur les insectes, les papillons ou autres animaux surtout vivants, des histoires racontées, des sorties, etc.

Mais pour activer la mémoire, rien de tel que des images.

Une enseignante leur remettait leur portfolio avec peintures dessins ou toute autre trace de ce qu’ils ont fait. Se rappeler ensemble, avec des éléments concrets d’une année ça parle, ça fait rire aussi et ça replace les souvenirs.** 

Dans une autre classe : «Chaque enfant repartait avec un CD (ou une clé USB) contenant des photos prises depuis le début de l’année. En juin, chaque jour, nous regardions celui d’un enfant. Spontanément, les enfants commentaient soit sur le plaisir apporté ou sur l’apprentissage réalisé (ex.: mes constructions sont maintenant plus grosses).***

Peut-être des photos d’eux avec des camarades et avec vous, au naturel (pas en posant devant la caméra), faisant des choses qu’ils aimaient faire à l’intérieur et à l’extérieur, tout au long de l’année ou de leur parcours et  reliées dans un album avec une photo de groupe à la fin et les noms de chacun? On pourrait aussi y ajouter une lettre de l’enseignante parlant de lui à l’enfant. Le fait d’être un album plutôt que sur un support électronique permet aux enfants de s’y référer quand ils en sentent le désir ou le besoin, sans intervention de l’adulte pas toujours disponible.

Dans les écoles préscolaires de Reggio Emilia (Italie), les enseignantes tiennent un journal pour chaque enfant à partir de son insertion en garderie qu’ils remettent aux parents lorsque l’enfant quitte l’installation.

Au lieu d’ajouter du stress à la fin de l’année alors qu’on manque d’énergie**, peut-être pourrions nous inventer des manières de faire la fête de façon personnelle et intime, en fonction des enfants que l’on a avec nous, qu’on a appris à connaître et qui nous aiment.

Créer une fin d'année qui nous ressemble, qui est alignée avec nos valeurs.

Cela peut prendre de multiples formes. Si vous aimez les arts: faire une exposition des travaux des enfants. Si vous favorisez le jeu: montrer des vidéos de photos des enfants en train de jouer et commenter.

Que vous pensiez que la fin d’une étape est un moment important qui mérite d’être souligné, est tout à fait louable.

Mais quand on est très occupée au déroulement de quelque chose de gros, d’inhabituel, on s’éloigne souvent des enfants eux-mêmes.

C’est votre présence, à chacun d’eux, ces derniers jours et spécialement le dernier, qui importe. Qu’ils aient le temps de se faire dire de belles choses et d’en dire à leur tour.

Profitez de derniers jours pour jouer avec eux, aller au parc, aux jeux d’eau, en visite chez un ami qui habite près de la garderie, du CPE ou de l’école, visiter une ferme, etc.

Vous pouvez aussi leur demander ce qu’ils aimeraient faire dans ces dernières semaines, pour finir l’année en beauté.

C’est de votre relation avec eux qu’ils vont se souvenir, pas vraiment d’une grande célébration finale, même si sur le moment, cela peut être excitant.

 

Merci à Danielle Jasmin* ,à Ninon Denommée** et Gisèle Brulé***pour leur contribution à cet article.

Les photos sont toutes extraites de : https://www.facebook.com/BoulderJourney/photos_by/

 

L'argile, un outil de développement peu utilisé à l'éducation préscolaire

Par Anne Gillain Mauffette

Ce texte illustre des enfants, pour la plupart débutants, en train d’explorer la glaise.

«Avec la glaise tu peux construire à l’infini» (enfant de 6 ans)¹

L’argile plus communément appelée la glaise est, en général, un matériau mal aimé des adultes au préscolaire, car jugée salissante, difficile à organiser. De plus ce n’est pas un matériau avec lequel ceux-ci  sont vraiment à l’aise.

La plupart des enfants, au contraire, ont un désir naturel d’explorer les matériaux qu’ils rencontrent¹et aiment explorer la glaise car celle-ci répond à la moindre de leurs actions; ils peuvent la transformer à volonté, exercer leur pouvoir sur elle. Elle leur procure des sensations nouvelles et souvent les calme.

Photo Beverly Hills

C’est une matière très ouverte à toutes sortes de possibilités et qui offre souvent «des surprises aux enfants rendant l’expérience plus enthousiasmante».

«Ils trouvent la rencontre avec l’argile intrigante parce que ce matériau extraordinaire leur permet de se situer dans leur zone proximale de développement»¹.

C’est un langage qui favorise la créativité et provoque toutes sortes d’apprentissages : moteurs, socio-émotionnels, de mathématique, langagiers, esthétiques, etc.

L’argile amène les enfants à communiquer à propos de ce qu’ils font, commentant, s’offrant des conseils, décrivant leurs gestes et stratégies, évoquant des souvenirs, inventant des titres à leurs créations. Elle «appelle la narration et les histoires».

Photo Pinnacle

Ici les enfants travaillent directement sur une table en bois.

Bien sûr, au début, quelques jeunes enfants vont peut-être avoir envie d’utiliser le matériel de façon originale et par exemple s’en enduire les bras, mais ils vont bien vite passer à autre chose.

Photo Rosa Parks

Utilisation alternative (celle qu’ils connaissent?) des éponges.

La glaise a des vertus thérapeutiques et se prête bien à l’utilisation par beaucoup d’enfants ayant des défis particuliers. Car «les caractéristiques de l’argile accueillent toutes les différences». « Chacun trouve ses façons d’être avec l’argile». «C’est est un matériau généreux qui réagit à la plus petite pression, aux petits gestes qui la transforment et  permet de remarquer l’action, donnant aux auteurs un sens de capacité et générant des sensations et émotions agréables»¹.

Pour avoir une idée de l’ensemble des apprentissages possibles voir l’article :

https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/08/analyse-des-activites-le-modelage-la.html

Comme tout langage, «la glaise a sa structure  grammaticale qu’il faut connaître et qui demande de la pratique, des essais, des comparaisons de différences.»¹

1.      Des gestes à expérimenter et peaufiner:

L’argile  permet l’acquisition progressive du contrôle et d’habiletés des mains à travers de mouvements larges ou fins avec le jeu subtile de la pression des muscles et de leur direction.

Elle demande aux enfants des coordinations multiples : manuelles, visuelles, auditives et olfactives.

Les enfants vont d’abord utiliser leurs mains puis certains outils pour:

Frapper

Photo Pinnacle

La glaise résiste parfois : arracher, frapper :

https://www.facebook.com/share/r/1AnYPv97Cg/

Arracher, Griffer, gratter                              Émietter :

Photos Peachtree

Presser, Lisser

Photo Beverly Hills    

Aplatir, séparer               

Photos Pinnacle  

 Avec les mains        

Avec un rouleau                                                Avec un marteau 

                                                                                        Photo Peachtree

Écraser

Photo Pinnacle

Rouler             

                                                          

À une main, en aplat                      Entre les mains  

Photo Pinnacle                                                                           Photo Rosa Parks

 

Former des boules

Photos Beverly Hills

Amonceller des boules                                                     Une boule ça roule !

Photo Rosa Parks                             Photo Pinnacle

Former des colombins : les combiner

Photos Beverly Hills                                       Photo Pinnacle

Photos Pinnacle

De simples formes comme des colombins qui ont de la facilité à se courber, peuvent être mises en forme ondulée, en cercle, être superposées, tressées.

Une famille d’escargots             Photo Peachtree                     Photo Garden Gate

Expérimenter avec de l’eau

La glaise absorbe l’eau mais si on en met trop elle se liquéfie.

Photo Pinnacle

Ces enfants vaporisent la glaise explorant sa consistance changeante.

Dans cette courte vidéo, l’enfant ajoute des morceaux de glaise (plus et plus et un petit peu plus) dans le bol puis trempe sa main et éprouve une sensation tactile avec surprise et plaisir :

https://www.facebook.com/share/r/1Ce3NiQfW3/

Fabriquer des plaques avec un rouleau :

Photo Peachtree

Ajouter

                                            Photo Pinnacle                                    Photo Beverly Hills

Photo Pinnacle

Assembler

Photo Pinnacle

On sent l’effort de l’enfant, la pression exercée

Soustraire, retirer

 Photo Pinnacle

Faire des trous

Avec ses doigts ou des outils

Photo BoulderJourney

Photo Pinnacle

Photos  Pinnacle                                                                 

Photo Beverly Hills

                                                        Et des insertions

Faire des insertions

Ici on a offert aux enfants des cure-dents

A droite en haut : empiler et insertion                  Photos Pinnacle

Des bâtonnets                                                Et de petits objets

Photo Rosa Parks

 Les enfants vont même insérer les outils !

Photo Rosa Parks

Des morceaux de verre, des billes et des tuiles. Des morceaux de feuilles.

                                                    Photo Peachtree

Strier, faire des textures

Couper

Photo Pinnacle                       Photos Beverly Hills

Ici les enfants travaillent sur des plateaux de bois     

    

Séparer

Photo Pinnacle

Accoler des cubes

Faire un enclos

Empiler

                                            Photo Pinnacle                                           Photo Beverly Hills

Accumuler

Photo Beverly Hills

Texturer : gratter griffer, faire ses stries, faire des empreintes

Photo Pinnacle

Photo Rosa Parks

Avec ses mains :

Photos Boulder Journey

Des empreintes avec des feuilles, des coquillages et autres objets :

Photo Peachtree                 Impression de feuilles et de coquillages

Photo Peachtree

 

Creuser ou faire un creux

Photo Pinnacle     Photo Garden Gate

Mesurer

Les enfants vont parfois devoir mesurer l’épaisseur ou la grandeur de leurs pièces.

Photo Pinnacle

Aligner

Au début, les enfants produisent souvent des petites formes et les disposent de manières qui leurs plaisent : boules, colombins.

Photo Beverly Hills

Cette petite fille a alterné des colombins avec des carrés

Comment faire pour leur permettre d’évoluer ? En leur offrant de la barbotine pour les combiner.

Faire et Appliquer de la barbotine :

 C’est une sorte de colle faite de glaise et d’eau pour faire tenir les morceaux ensemble une fois que la glaise est sèche.

Photos Beverly Hills

«C’est pour que la glaise colle, sans ça, ça tombe»¹

Appliquer la barbotine demande de l’attention : évaluer où en mettre, évaluer la bonne quantité et utiliser la bonne pression pour joindre les morceaux.

Les enfants peuvent en fabriquer en utilisant des retailles de glaise sèche, la réduisant en petits morceaux avec un marteau, la réduire un poudre avec un tamis puis mélangeant la poudre à l’eau. Ils font connaissance avec le phénomène de l’absorption et assistent à la transformation de solides en pâte à moitié liquide. Ou simplement avec de la glaise brute et de l’eau.

Les enfants vont sans doute commenter le processus : « On a tamisé la glaise sèche et c'est devenu du sable.»1

Photo Peachtree 

Bien sûr ces actions se combinent pour établir différents effets.

Photo Peachtree                                                Photo Mairtown Kindy

À droite, deux formes rondes, une grande et une petite ont été superposées. Des trous de mêmes grandeurs ont perforé le petit disque et des dentelures régulières ajoutées au plus grand, dans un but esthétique.

-          Utiliser des outils

Voir des enfants en action : https://www.facebook.com/share/r/14YBkMttMcB/

-          Entendre les sons et en faire

Dans la vidéo précédente, on peut voir une enfant qui explore en même temps les sons de la glaise qui cogne la table.

Car leurs gestes font des sons.

Photo Pinnacle 

«Quand je gratte, ça fait un son».

Les enfants vont chantonner et parler pendant leurs manipulations.

La glaise cuite peut donner lieu à des explorations de sons (parler dans un vase offre une résonnance).

-          Peindre ses créations, ajouter des pigments, des vernis

Ces enfants utilisent de l’acrylique pour peindre leur oiseau.     

                                            Photos Beverly Hills

La pratique et la progressive maîtrise de tous ces gestes, comme un alphabet de la glaise, vont permettre aux enfants de progressivement exprimer des concepts, des idées et leur imaginaire.¹ Les compétences techniques vont ouvrir à de nouvelles habiletés de communication et d’expression.

La réalisation d’une pièce demande de la coordination, de la force dans les mains et dans chaque doigt, de la chaleur et du soin.

 

2.       Des contextes et situations à proposer 

La glaise peut se présenter sous plusieurs formes, dimensions, poids et couleurs.

On peut varier la présentation même de la glaise : en petits morceaux qui tiennent dans la paume de la main ou en de gros blocs.

-         Un ou des gros blocs

Sur une table

À gauche : Les enfants explorent la sensation de la glaise. Photo Rosa Parks

À droite : L’enfant est étonné du poids de la glaise et fier de pouvoir soulever le bloc. 

Photo Pinnacle

Au sol

Photo Boulder Journey

On peut proposer un gros bloc à côté duquel on place d’autres morceaux de glaise. Les enfants peuvent ajouter sur le bloc lui-même, y faire des trous, etc.

Photo Pinnacle     Photos Garden Gate

On peut aussi explorer le bloc avec les pieds

                                                                Photos Rosa Parks

                        Et faire des traces avec le bout de ses orteils, ses orteils ou ses talons.

-         Des plaques de glaise et des lanières

Faire des impressions

La présentation de plaques accompagnées de matériel polyvalent va inciter les enfants à explorer les textures et les motifs. On peut utiliser toutes sortes d’éléments pour laisser des traces. Les enfants peuvent aussi dessiner sur les plaques et créer des bas et hauts reliefs.

Photo Beverly Hills

Leqrning qnd exploring through plqy

Photo Beverly Hills

Des empreintes faites avec un véhicule à roues pointues.

 Photo Peachtree    

Des traces variées

Dessiner sur une plaque de glaise ;

On peut étendre une grande plaque et placer quelques minces colombins sur la plaque qui serviront d’outil à dessiner, invitant les enfants à ajouter des éléments et à enrichir le «dessin» de départ.

Certains enfants auront peut-être l’idée de dessiner, en creusant avec un bâton ou autre outil, des formes dans la plaque de glaise. 

Les enfants peuvent aussi aller dehors et mettre les plaques sur des arbres et autres surfaces pour les métamorphoser.

Rosa Parks

Les enfants vont peut-être décider de découper des formes dans les plaques ou des morceaux et les transformer. Il faut permettre ces initiatives imprévues.

Transformer les plaques et lanières en objets de trois dimensions

Les surfaces plates peuvent être manipulées pour acquérir du volume.

 Photo Peachtree    

Photos Boulder Journey

Les enfants vont les transformer : les soulever ou les enrouler comme des crêpes et puis les mettre debout comme des colonnes ou des arbres.

Des lanières vont être pliées, arrondies et ajoutées sur les plaques ou les unes sur les autres donnant des formes aériennes, certaines par hasard et d’autres désirées.

Ici les plaques texturées ont été enroulées sur une base pour devenir des jolis objets ou des vases, supports à crayon, cache-pots ou encore transformées en boîtes, etc.

Photo Peachtree

Les plaques peuvent être travaillées sur des tables mais aussi au sol.

Des plaques les unes à côté des autres, de différentes couleurs ou pas, peuvent provoquer des créations collaboratives.

            Les enfants ont construit une route et joué dessue avec des autos                       Photos Boulder Journey

On peut aussi présenter une grande plaque sur une table et de la glaise et des surfaces de travail sur une autre, à côté, et les enfants vont fabriquer des formes qu’ils vont ajouter sur la grande plaque pour faire une composition collaborative. Les idées des uns vont entrainer les idées des autres : « j’ai fait un oiseau, un arbre, un lac….». Certains enfants vont abandonner plus rapidement mais d’autres peuvent prendre la relève et le projet continuer.

Pour avoir des plaques d’épaisseur égale, on peut utiliser deux lattes de bois comme guides de chaque côté et faire rouler le rouleau pardessus. L’épaisseur des tiges va déterminer l’épaisseur de la plaque.

En proposant des situations, il faut faire attention de ne pas trop encadrer pour brimer les recherches des enfants. Par exemple : vous pensiez qu’ils feraient des textures avec les éléments proposés sur la plaque, ils ont décidé de faire en tunnel en la soulevant dans le milieu amenant du volume et posant des problèmes de suspension ; comment faire tenir cette ondulation pour qu’elle ne s’effondre pas et sèche.

-         Des formes géométriques

 Créés par l’adulte, des cylindres des formes rectangulaires, carrées, des cônes et des formes irrégulières ainsi qu’un bloc de glaise, vont accueillir les enfants qui pourront les aménager et les  transformer à leur guise, joignant certaines formes avec d’autres, arrachant  et rajoutant des morceaux, etc.

-         Des fragments

De petits morceaux de glaise sèche ou cuite (terracotta) d’objets cassés, récupérés, peuvent aussi servir aux enfants pour recréer de nouvelles formes.

Cet enfant examine ce morceau et semble dire  «qu’est-ce que je peux faire avec ça»?

                                                                   Photo Pinnacle         Photo Garden Gate

-         De la glaise sur la table lumineuse, ou jouer avec la lumière

Sur la table lumineuse, cela va révéler la lumière dans les trous et les griffes faites par les enfants.

On peut aussi jouer avec les ombres des formes de glaise avec la projection d’une lumière (lampe de poche ou autre). Elles vont grandir ou rétrécir selon la distance de la source.

On peut présenter la glaise sur un table, même un table transparente qui amène d’autres perspectives ou sur le sol. On peut même faire des créations sur un muret ou un mur.

 Des formes à explorer par les enfants :

La glaise permet aux enfants de façonner des objets en trois dimensions et de formes verticales.

Photo  Beverly Hills

Les enfants vont progressivement découvrir le potentiel de cette matière mais aussi ses limites.

En effet, si «la glaise a des qualités plastiques et se plie souvent aux intentions des enfants, elle a ses propres caractéristiques qui posent certains problèmes aux enfants».¹

«Ils vont rencontrer des défis au niveau du poids, du volume de l’équilibre qui les forcent à réfléchir de façon à la fois visionnaire et très concrète.»

«La rencontre des enfants et la glaise génère continuellement une dimension de recherche qui les amène toujours un peu plus loin.»¹

La pensée des enfants se construit par étapes : ils vont passer par des erreurs, des évaluations et des reformulations (remanipulations, reconfections).

On va laisser le temps aux enfants d’identifier les problèmes et de trouver des stratégies pour y faire face et les résoudre.¹ Au besoin, l’adulte apportera de l’étayage (poser une question, suggérer un outil, un matériau, etc.).

 

-         Apprivoiser la hauteur et l’équilibre : défier la gravité

Les enfants aiment faire des structures architecturales. Ils aiment faire «des grandes choses¹»

 Ils adorent construire des tours et des ponts.

Ils en font souvent avec des blocs.

Avec la glaise, ils les font souvent en rattachant des petits morceaux qu’ils ont détaché d’un plus gros morceau de glaise et les scellent avec de la barbotine.

Mais comment faire pour qu’une structure ne s’affaisse pas. ?

Les enfants vont essayer toutes sortes de stratégies.

Les enfants partagent leurs astuces et leurs camarades les imitent souvent.

Parfois  deux structures individuelles créés l’une à côté de l’autre et qui penchent dangereusement vont inciter les enfants à joindre leur travail, une structure en soutenant l’autre.

Si l’enseignante les relance : «pourriez vous refaire un pont ?» Ils vont peut-être rapprocher les deux colonnes de la structure. Ou bien l’enseignante leur offrira une suggestion.

Par essais et erreurs, les enfants apprennent à faire des bases plus larges par exemple.

S’ils utilisent des colombins les uns par-dessus les autres, reliés avec de la barbotine, pour faire des tours, des colonnes ou des arbres, ils peuvent insérer un tube en carton ou en plastique au milieu pour les garder plus droites.

Ou ils étalent, puis enroulent la glaise et la mettent debout.

                                                        Photo Pinnacle

Ici on a offert aux enfants des brochettes de bois pour les aider à régler en partie les problèmes de hauteur. Certains s’en sont servis d’autres par, mais la stabilité reste à régler et certains ont épaissi la base pour rendre leur structure plus stable.

 

Les enfants trouvent des solutions (parfois temporaires) pour donner de la hauteur à leurs constructions. Mais le problème n’est pas résolu.

Photo Rosa Parks

Celui-ci a utilisé les outils comme support pour le deuxième étage de sa construction. 

Les enfants vont sentir le manque d’équilibre avec leurs mains et s’assurer de la stabilité de leur construction.

Photo Rosa Parks

On va les observer pour s’assurer qu’ils ne se découragent pas et leur offrir parfois le petit coup de pouce nécessaire, en leur suggérant un support quelconque au besoin (un morceau ou une colonne de glaise ou un tube de plastique, du papier journal froissé, du carton ou un morceau de bois, etc.). Il suffira d’une fois ou deux pour qu’ils s’approprient ce truc et ensuite choisissent ce qui convient le mieux.

-         Faire des volumes à partir de surfaces plates:

 En les soulevant, les repliant, les enfants vont inventer des structures: une route avec un tunnel par exemple.

2.      Du matériel à proposer

-         De la glaise de différents types et couleurs, d’abord séparément puis associées.

Les différentes sortes de glaises "ont  des spécificités chimiques, des couleurs, des consistances, des qualités tactiles, une porosité, une dureté, une plasticité, un degré de contraction (quand elle sèche, elle rétrécit plus ou moins) variés. Leurs réactions avec l’eau fait qu’elles sont malléables mais répondent différemment sous la main et avec les outils." Certaines ont une surface lisse d’autres rugueuses.¹

Expérimenter avec ces différences va augmenter les compétences d’expression et de construction des enfants.

Certaines se prêtent mieux à certains usages.

-         D’autres matériaux :

Des roches, écorce d’arbres, coquillages, etc. vont permettre des effets et volumes souvent surprenants.

L’impression répétée d’objets va donner des motifs et le déplacement d’objets aussi.

On peut demander aux enfants de trouver des objets qui vont laisser des traces dans la glaise : un cylindre de carton, des clefs, des blocs Légos, de la dentelle, etc. On laissera les enfants expérimenter avec les objets trouvés.

Photo Garden Gate

Les enfants des écoles préscolaires de Reggio Emilia ont exploré la notion de convexité et concavité en utilisant du plâtre sur leurs créations de glaise obtenant un positif et un négatif 

-         Des outils

Avant d’offrir des outils aux enfants on va leur permettre de travailler juste avec leurs mains. Car « la main est l’outil principal pour former la glaise»¹.

Chaque partie de la main va être utilisée les poings, la paume, le bout des doigts.¹

Puis on proposera certains outils simples puis les outils traditionnels utilisés avec l’argile : ébauchoirs pour modeler et lisser, mirettes et couteaux pour sculpter ou découper, gouges pour creuser, rouleaux pour étaler, les mirettes, les spatules, les grattoirs, les éponges pour lisser, etc. On offrira aussi des pinceaux pour la barbotine. Et des guides de bois pour étaler la glaise.

 Photo Pinnacle

Mais vous pouvez aussi vous servir de matériaux improvisés: fourchettes, couteaux et cuillères de cuisine, de cure-dents, de bâtonnets, de clous, d' ouvre-bouteilles. Des bouchons qui vont tracer des ronds, des blocs de plastique, des carrés, rectangles triangles, des peignes pour strier et des brosses pour faire des petits points ou des lignes. Des coquillages, des morceaux d’écorce, des feuilles, des roues vont faire des empreintes. Du carton ondulé, des filets de différentes grosseurs, des morceaux de grillage de métal aussi. Même un truc pour le miel va faire des sillons.

Cette petite fille fait des traces avec une brosse.                 Photos Pinnacle

Un fil à couper (fil métallique entre deux poignées) permet de trancher des galettes d’un gros morceau de glaise plus facilement. Les enfants adorent tirer de toutes leurs forces pour réussir à couper une grosse galette.

Une bonne façon de présenter le matériel est dans un petit chariot qui peut être déplacé.

Des bâtonnets (brochettes de bois) :

On remarquera la concentration des enfants engagés dans l’action.        Photo Pinnacle

 Des rouleaux pour faire des traces

Photo Pinnacle

 

-         Des tubes de plastique et de carton

-         Du carton, du papier journal

-         Du petit matériel polyvalent naturel, trouvé ou commercial

Photo Beverly Hills

Un habitat pour cet animal

Photo Beverly Hills

Insertion de coquillages, de verre de mer et des billes de verre.

-         Des couleurs (acrylique, pigments, vernis)

On peut utiliser de l’acrylique sur de l’argile sèche ou cuite.

Les enfants dans les centres préscolaires de Reggio Emilia font eux-mêmes leurs engobes (avec poudres de couleurs) qu’ils appliquent sur les pièces avant séchage et cuisson. Il s’agit d’un mélange d’argile et d’eau bien lisse  auquel on ajoute des pigments. Les couleurs changent à la cuisson provoquant un effet de surprise.

 

3.      Des espaces à organiser

On a l’habitude de proposer la glaise sur une ou des tables.

Mais on peut aussi travailler au sol.

Pratique pour les petits et intéressant pour les plus grands.

Photo Pinnacle

Photo Pinnacle

Ci-dessous, une nappe entoilée protège la table mais permet à la glaise de ne pas trop coller.

Certains aménagements encouragent les œuvres à plusieurs d’autres favorisent le travail individuel.

 Des plateaux délimitent la surface de travail de chacun.  

Photos Rosa Parks

 

Des plaques de glaise posées l’une à côté de l’autre au sol ou ailleurs sur une longue surface vont sans doute provoquer des collaborations et des œuvres collectives.

Si vous trouvez cela trop salissant à l’intérieur, installez-vous dehors.

Ici chaque enfant a un plateau de bois sur lequel il travaille.

Il est plus facile de faire de petits groupes de travailler toute une classe de maternelle en même temps. La forme d’ateliers se prête bien à ce genre de travail.

 

4.      Des sujets à représenter

Les enfants peuvent fabriquer des sculptures abstraites fort complexes.

Photo Pinnacle

«Quand les enfants commencent à vouloir créer avec la glaise, ils expriment parfois une intention d’une forme ou un sujet à réaliser et d’autres fois, l’identité (du sujet) va se former au fur et à mesure de la manipulation»¹.

L’enfant va trouver par exemple que la forme qu’il vient de faire ressemble à une tortue et va la nommer comme telle et la continuer.

«Les formes crées aspirent parfois à représenter un sujet, d’autres fois ne sont qu’évocatrices de quelque chose et à d’autres moments, les contextes environnementaux offrent l’inspiration créatrice»¹.

Exemple : Des enfants ayant été se promener en ville sont revenus avec l’idée de construire une ville.

La nature avec ses arbres, plantes, insectes, animaux et l’eau présente une multitude de sujets qui intéressent les enfants et pour lesquels, en les représentant, ils développent de l’empathie.

On va souvent partir d’objets rencontrés par les enfants dehors et dans leurs sorties et pour lesquels ils ont montré des questionnements, de l’enthousiasme.

Les enfants vont aussi s’inspirer des livres et de personnages qu’ils affectionnent.

Des arbres

Le tronc, les branches

Photos Garden Gate

 Les feuilles

Pour se distancier des stéréotypes de formes, il est nécessaire de regarder de plus près.

La forme des choses dans la nature changent avec le climat, le vent, la pluie, la neige, la sècheresse et le temps.

Les enfants remarquent et questionnent ces choses-là : «Quand la neige fond on peut voir les feuilles au sol : il y en a qui sont sèches et craquées et partent au vent.»« Comment les feuilles repoussent-elles de la branche ?».

Ils vont dessiner des feuilles, en sculpter puis les strier, les enrouler un peu, etc.

Dessin sur la table lumineuse           Avec la glaise

Photo Garden Gate

Des personnages

Soi même et d’autres :

La représentation en argile de la figure humaine épouse le niveau de développement de l’enfant au niveau du dessin. Les deux dépendent de l’évolution de son image de soi.

Mais les représentations vont aussi évoluer avec le nombre et la qualité des expériences proposées.

Plus l’enfant a des occasions de dessiner, de modeler, plus ses personnages vont se raffiner.

Photo Kids Resort                                Photo Pinnacle

Photos Pinnacle                                                  Photos Peachtree

Ils vont observer et reproduire différentes parties de leur corps : leur tête, leurs mains, etc.

«La tête ce n’est pas un rond exactement c’est un ovale».¹

Sa famille / Photo Kids Resort

 

Des bustes, des visages

Photo Garden Gate

Lors d’un projet sur les émotions les enfants ont dessiné et représenté des visages avec différentes émotions.

Ces enfants ont créé des personnages «amis des arbres» avec le matériel à leur disposition:

Photos Rosa Parks

Ces enfants ont été invités à faire leurs portraits :

Photo Rosa Parks                                                               Photo Kids Resort

Photos Boulder Journey

Les personnages debout vont aussi poser des problèmes d’équilibre et de stabilité.

C’est un grand défi pour eux, mais la verticalité leur est importante car elle donne vie aux personnages.¹

S’ils n’y arrivent pas ils vont parfois trouver une excuse :« il fait dodo», «il est assis».

Mais ils développent des théories pour que cela ne tombe pas : « Il faut faire des jambes fortes et larges», « il faut faire des grands pieds».

 Photos Peachtree

On peut leur proposer de représenter des personnages dans différentes attitudes et de mouvements.

Eux-mêmes, à partir de photos prises en action                          Photos Peachtree

On pourra ensuite regrouper tous ces personnages ce qui donnera une puissance au tout qui va valoriser les enfants.

Des robots                                           

Dans un projet sur les robots, les enfants en ont construits avec des blocs, du matériel recyclé et de la glaise. 

Photos Garden Gate        

Des animaux

Les enfants vont identifier les éléments qui donnent leurs caractéristiques aux animaux

(oreilles, griffes, queue, la fourrure, etc.), et qui permettent de les reconnaître. Ils vont utiliser toutes les habiletés acquises dans l’expérimentation avec la glaise et les outils pour obtenir des formes et textures qui les satisfassent.

Ceux-ci ont observé des images avant de construire l’animal qu’ils ont choisi de représenter :

Photos Beverly Hills

Un lapin                                                                Un éléphant

Photos Anne Mauffette                                                    Les rayures du tigre

Dans un projet sur les dinosaures les enfants en ont dessiné et construit avec des blocs et différents matériaux

                                et les ont aussi représentés en glaise.       Photos Garden Gate

Lorsque les enfants essaient par exemple de créer un cheval, ils vont rencontrer de nombreuses difficultés techniques et tenter de réconcilier ce qu’ils voient dans leur tête avec leurs habiletés du moment.

Photos Garden Gate

Ils trouvent des solutions temporaires : le cheval est fatigué et est couché, sa tête touche par terre parce qu’il a faim, et broute.

S’Ils persévèrent avec cet intérêt, leurs solutions s’enrichissent avec le temps, ils acquièrent plus de connaissances et de compétences par rapport à la glaise et les chevaux.¹

Des oiseaux, canards :

Ici, à partit de photos                         Photo Beverly Hills

Des insectes, des papillons

                                Photos Garden Gate

Dans les écoles préscolaires de Reggio Emilia, les enfants sont invités à représenter un même sujet de différentes façons.  Ce centre préscolaire fait de même

Photo Beverly Hills

En dessin et peinture, en fil de fer et en glaise

Dessiner, puis sculpter avec la glaise, puis revenir au dessin (ou le contraire), permet aux enfants de mieux voir et connaître le sujet et à l’interpréter différemment mais de façon personnelle.¹

Des batraciens

Dans le cadre d’un projet d’élevage de grenouilles, voici une représentation faite par un enfant :

Photo Peachtree

Des tortues

Après avoir étudié les tortues les enfants se sont mis à l’œuvre pour les représenter en terre glaise.

Photos Pinnacle                                                            Photo Anne Mauffette

Des poissons, baleines, cachalots, etc. 

Photo Beverly Hills

Un requin d’après un modèle en plastique ou en bois

Des dinosaures

Photo Garden Gate

Des maisons

                                                                        Photo Garden Gate

L’argile peut aussi servir de support pour d’autres types de créations

                                Photos Garden Gate                                          

Photo Boulder Journey     Photo Peachtree

                                          

La glaise permet de multiples essais avant d’en arriver à un résultat satisfaisant.

«Le dialogue entre la glaise et les enfants est particulièrement riche car celle-ci accepte des versions différentes, des formes provisoires qui peuvent être changées.»¹ Elle tolère bien les erreurs puisqu’elle peut être remodelée, sa forme modifiée, ajustée.¹

Mais elle demande aussi de la patience, de la concentration, de la motivation, de la ténacité¹ dont témoignent tous les enfants dans ces photos.

Elle exige d’être manipulée avec soin quand elle est sèche ou cuite¹.

5.      Exposer les créations

Regrouper les créations va amener une dimension différente qui va donner de l’importance aux efforts des enfants, renforcer leur estime de soi et démontrer leurs capacités à leurs parents et camarades.

Photo Pinnacle

On peut préparer une exposition des ouvrages dans une bibliothèque par exemple, une galerie d’art, dans des vitrines dans le corridor de l’école, dans l’entrée du CPE ou la garderie ou juste dans notre local.

6.      Des visites

Photo Garden Gate

Des visites dans des galeries où sont exposées des œuvres en céramique ou une visite chez un potier sont des occasions d’inspiration et de motivation pour les enfants.

                            Après La visite chez le potier les enfants remarquent les pots à fleur et demandent qui les a faits.

Photos Garden Gate

7.      Comment conserver la glaise

Une fois le paquet ouvert, pour la protéger, on va la couvrir d’un tissu humide puis l’entourer d’un plastique avant de la placer dans un contenant hermétique.

On peut aussi la réutiliser une fois sèche en la réhumidifiant.

8.      Un mot sur la cuisson de pièces

Vous n’avez probablement pas de four à céramique Mais peut-être une association de potiers de votre région, votre municipalité ou un parent artiste en a-t-il un  et vous permettrait de l’utiliser? Peut-être un potier ou céramiste pourrait vous conseiller et même venir en classe ou donner un atelier aux éducatrices de votre CPE ?

La préparation de l’argile pour survivre à la chaleur du four demande un peu de soin. Il ne doit pas y avoir de bulles d’air dans l’argile. L’épaisseur ne doit pas dépasser 2 à 3 cm. Pour  les grosses pièces, il faut donc évider le centre. Différentes sortes d’argile demandent des chaleurs différentes.

9.      L’utilisation de la technologie

On n’a pas tous des microscopes électroniques, mais nous avons des caméras et des ordinateurs qui peuvent donner d’autres perspectives aux enfants sur la glaise et sa texture.

10.   Les écoles préscolaires de Reggio Emilia

Ces écoles municipales encouragent «les cent langages» des enfants dont fait partie l’expression à travers la glaise.

Leur maison de publication Reggio Children vient de sortir un Manuel,  en anglais, de 400 pages, abondamment illustré sur l’Argile, intitulé Clay techniques, experiences, imaginaries ¹ où ils démontrent leurs façons de faire et ce que les enfants peuvent réaliser dans un contexte idéal où les ressources ne manquent pas (un spécialiste en arts plastique dans chaque école, un atelier, un four à céramique, des formations professionnelles continues).

Mais ce manuel peut nous enseigner beaucoup de choses, malgré nos conditions moins favorables. Malheureusement, nous ne pouvons reproduire les photos de ce magnifique livre. Leur pédagogie accompagne les enfants en partant ce que les enfants expriment et les aide à avancer en leur proposant des expériences sans qu’ils ne perdent leur satisfaction ni leur enthousiasme.

 On y voit des enfants de 2 à 6 ans qui ont créé entre autres : une ville, une foule, leur assemblée, des acrobates, des chevaux, une girafe... Des hauts reliefs d’un raton laveur, un gorille, un renard et un phoque.

Une haute colonne, des plantes grimpantes, une maison pour une plante, des sculptures sonores, des écureuils, une grenouille, un iguane, une tortue, des vagues qui ont tous été intégrés dans leur jardin. Comme dans cette garderie :

Photo Boulder Journey

Les enfants des écoles italiennes ont aussi confectionné une multitude de sculptures. Ils ont réparé et enjolivé des objets casés dont un pot à fleur et une murale. Ont fait un film en stop motion de leurs mains dans différentes positions.

On s’émerveille devant leur ingéniosité et leur sens du détail ; il faut le voir pour croire qu’il s’agit de si jeunes enfants.

Les enseignantes y documentent les processus des enfants comme dans cette garderie :

Photo Boulder Journey

Cet article s’est inspiré de passages de ce livre.

Les illustrations de notre texte sont tirées de photos de garderies et maternelles qui s’inspirent de ces écoles, principalement aux États-Unis.

Pour voir d’autres réalisations d’enfants, parfois un peu plus complexes, consulter cet article publié précédemment sur le même sujet :

https://jeulibrequebec.blogspot.com/2022/03/experimenter-avec-les-materiaux-sixieme.html

 

Conclusion

«La glaise est une substance aux mille visages.¹» C’est un matériau enchanteur, polysensoriel.¹

Mais la glaise demande aussi un effort, « un investissement affectif, sensoriel, imaginatif dont l’engagement va varier.¹»

Jouer avec l’argile «est une invitation à découvrir et redécouvrir.» «Elle incite à essayer des choses.» Et est une «source de nouvelles possibilités.»¹

C’est pourquoi, il ne suffit pas de faire un atelier de temps en temps mais d’en faire un matériau aussi disponible que la peinture.

Car les découvertes qui se multiplient avec la glaise sont «des moteurs d’apprentissages». Elles :

Stimulent la communication et la collaboration

Photo Pinnacle

Stimulent les fonctions cognitives, la créativité.

Établissent des connexions entre les nouveaux faits et ceux qui sont connus.

Provoquent des questions.

Mettent les idées en action.

Développent la motricité fine, l’autorégulation.

Diminuent le stress, etc.

Mais pour que l’argile joue pleinement son rôle, l’adulte devrait pouvoir d’abord expérimenter lui-même pour être en mesure de connaître le potentiel de cette matière afin d’être mieux capable d’accompagner les enfants dans leurs découvertes. Ou au moins, découvrir avec eux. S’il apprécie le travail de la glaise il risque davantage de créer de l’enthousiasme et de la curiosité chez les enfants, de les stimuler et de les aider à persévérer dans leurs projets.

Les connaissances acquises devraient lui permettre de proposer du matériel et des situations pertinentes et faire avancer les apprentissages.

C’est ce que nous avons tenté de faire ici un peu.

3.      Pour imprimer ce texte:

https://drive.google.com/file/d/1dFVFEMSqupX0oXd_wKfPfWLWYcpXgfK6/view?usp=drive_link