La liste ci-dessous des bienfaits
possibles du jeu de blocs et autres types de construction et
assemblages sur l’apprentissage chez les enfants à la maternelle
n’est pas exhaustive. Elle vise à rendre le lecteur conscient de
la richesse d’une activité fort répandue dans les classes de
maternelle (mais qui avait un peu tendance à disparaître), ainsi qu’à
démontrer la nature transdisciplinaire de cette activité et mettre
en évidence les liens avec les compétences visées dans le
programme du préscolaire.
Ce texte s’adresse aussi bien aux parents et
aux éducatrices en CPE qu’aux enseignantes en maternelle. Les apprentissages
liés au nouveau programme cycle pour les
maternelles 4-5 ans sont explicités. Les liens avec le programme Accueillir la
Petite Enfance sont très faciles à faire puisque les domaines sont les mêmes.
LES APPRENTISSAGES :
Le
Développement physique et moteur (Accueillir la Petite enfance /APE)
Accroître
son développement physique et moteur (Programme cycle/ PC) :
- Exercer sa motricité fine
- Développer sa motricité globale (quand on
utilise par exemple, les gros blocs évidés)
- Renforcer sa musculature
- Expérimenter différentes façons de bouger
- Découvrir la latéralité
- Dissociation des parties du corps
- Dextérité, précision
- Coordination œil main
- Perceptions sensorielles : visuelle et
tactile
- Position des objets dans l’espace :
expérimenter l’organisation spatiale et temporelle
- Se sensibiliser à la sécurité
Développement
social et affectif (APE)
Construire
sa conscience de soi (Connaissance de soi Sentiment de confiance en soi) (PC)
- Sentiment de compétence
- Impression de pouvoir (faire, défaire, créer
de grandes structures)
- Exprimer de ses intérêts et préférences :
reconnaître ses caractéristiques
- Se donner des défis, prendre des risques,
acquérir de l’assurance
- Surmonter les frustrations (la construction
s’effondre) : exprimer et réguler ses émotions
- Accroître la confiance en soi
- Prendre des initiatives, expérimenter son autonomie
- Ressentir des satisfactions esthétiques
- Conserver et accroître l’estime de soi
Vivre
des relations harmonieuses avec les autres
- Collaborer avec les autres (décider quoi faire,
s’entendre sur les rôles, le partage du matériel)
- Respecter le travail d’autrui, démontrer de
l’ouverture aux autres)
- Résolution des différends
- Réguler ses comportements
- Intégrer progressivement les règles de vie
Le
développement langagier (APE)
Communiquer
à l’oral et l’écrit (PC)
- Planifier des projets en groupe (interagir
verbalement)
- Questionner sur les thèmes abordés, sur les
techniques à utiliser
- Échanger des idées et des solutions
- Résoudre des conflits
- Intérioriser son discours
- Comprendre le discours de l’autre
- Élargir son vocabulaire: nom des volumes,
des parties de blocs (la tranche), de la construction et ses parties (le
pont-levis, les arcs boutants d’un château, etc.).
- Inventer des histoires autour de la
construction, des dialogues.
- S’engager dans l’action et raconter ses
actions
- Interagir avec l’écrit : écriture de
panneaux (ne touchez pas SVP ; Caserne de Pompiers ; Arrêt…) et
ainsi découvrir les fonctions de l’écrit, certaines lettres de l’alphabet.
Le
développement cognitif (APE)
Découvrir
le monde qui l’entoure (PC)
Pendant qu’ils manipulent du matériel et
discutent, les enfants sont initiés à différents thèmes, domaines, notions et
connaissances liés aux domaines d’apprentissages.
Art :
- Avoir le plaisir de créer
- Admirer des constructions et représentations
(photos, sculptures) de constructions dans le
monde
- Découvrir l’architecture (parties d’une
construction) et les architectes (leurs réalisations)
- Jouer avec la symétrie,
- Sentir le rythme
- Connaître et utiliser les couleurs (lorsque
les blocs sont de couleur)
- Faire des effets décoratifs
- Regarder des modèles
- Enrichir leur vocabulaire du monde des arts
- Connaître des artistes
- Activer leur imagination et créativité
Sciences et technologies
- Exercer leur raisonnement
- Faire des essais et de erreurs, apprendre de
celle-ci
- Faire des prévisions, utiliser la pensée
inductive
- Anticiper quels blocs vont faire quoi
(action mentale internalisée)
- Faire des hypothèses et les vérifier
- Élaborer de théories
- Prendre conscience du rôle de la gravité sur
les objets (dont nous)
- Expérimenter avec la stabilité ou
l’instabilité
- Établir des causes et des effets
- Découvrir les propriétés des matériaux
- Explorer les surfaces inclinées, le
mouvement des objets
- Explorer la notion d’équilibre
- Découvrir l’interaction des forces
- Commencer à comprendre la notion de systèmes
- S’initier aux moteurs (si la construction en
incorpore)
- Commencer à comprendre la transmission de
mouvement (entrainement des roues)
- Découvrir le fonctionnement de l’ordinateur
(construction de petits robots)
Univers social
- Prendre connaissance des métiers de la
construction (ingénieurs…) et de toutes les professions reliées aux thèmes
joués
- Se rendre compte de l’interdépendance des
personnes
- Se sensibiliser à l’inter culturalisme, aux
différences et ressemblances
- S’initier à l’Histoire
- S’opposer aux rôles stéréotypés
Capacité de
représentation
- Imaginer (se faire une image mentale) et réaliser
- Représenter symboliquement leurs expériences
et connaissances (hôpital, école…)
- Créer des maquettes
- S’initier à la cartographie, aux plans
(lecture de, conception de)
Quand les enfants dessinent leur structure
(avant ou après la construction) ou des accessoires, pour leur construction (drapeau pour leur
château) tous les apprentissages liés au dessin s’ajoutent. Ils peuvent également
passer d’un médium à l’autre (étampes en formes de blocs) ce qui les oblige à
analyser leur structure.
Mathématique
Géométrie Euclidienne :
- Volumes
- Formes régulières (triangles…) et
irrégulières
- Formes ouvertes ou fermées
- Lignes continues ou discontinues, parallèles
diagonales, droites courbes, sinueuses
- Surfaces (faces des blocs, espace couvert)
- Poids
- Hauteur
- Longueur
- Largeur
- Épaisseur
- Profondeur
- Mesure
- Volume
- Aire
- Symétrie
- Angles
- Équivalences, substitutions (de plus petites
pièces peuvent ensemble en remplacer une plus grande)
- Relations spatiales
Géométrie projective (des points de vue)
- Perspective
- Près, loin
Arithmétique
- Nombre (combien de blocs utilisés ou
manquants)
- Regroupements
- Correspondance un à un
- Fractions
- Addition
- Soustraction
- Inégalité (plus que, moins que) et égalité
(pareil, même que)
- Comparaison
- Classification, catégorisation
- Vocabulaire mathématique
Topologie
-
Proximité
- Ordre (série)
- Enceinte (notion d’intérieur/extérieur)
- Proportion, échelle
- Forme des ombres
Un article (Verdine,Golinkoff, Hirsh-Pasek et
Newcombe, 2013) confirme l’importance du jeu avec des blocs dans l’acquisition
des habiletés spatiales et établit leur relation avec les concepts
mathématiques complexes ainsi qu’avec toutes les disciplines reliées aux
sciences, à la technologie et l’ingénierie. Cette recherche démontre que les
enfants issus de milieux moins favorisés ont moins l’occasion de jouer avec ce
type de matériel et ont un développement moindre des notions spatiales. De plus
ces chercheurs ont souligné que les parents de ces enfants avaient moins
tendance à utiliser du vocabulaire se référant aux concepts spatiaux. Ils
concluent à la nécessité pour les enfants de 4 ans de bénéficier de ce type de
jeu au préscolaire et encouragent les enseignants à offrir des occasions de
langage relié aux concepts spatiaux.
Dans les jeux d’assemblage et de
construction les enfants vont aussi s’exercer à la:
- Planification d’une activité ou projet (« On
va faire un aéroport»)
- Persévérance, ténacité, sens de l’effort
(travailler longtemps)
- Prévision des prochaines phases
- Présentation des réalisations, de ce qui
s’est produit, des problèmes rencontrés et solutions trouvées
- Évaluation de l’ensemble du processus
(entente avec les camarades, déroulement, satisfaction face au « produit»
- Expression du degré de satisfaction
CONDITIONS POUR QUE LE JEU
DE CONSTRUCTION PUISSE DONNER LES BÉNÉFICES IDENTIFIÉS :
Les matériaux
Différents types de
blocs :
Différents types de blocs ou matériaux de
construction amènent différents apprentissages
- Les Légos et Duplos versus les blocs de
bois : le fait que les Légos s’encastrent fait qu’ils ne posent pas les
mêmes problèmes d’équilibre aux joueurs. Ces derniers favorisent davantage les
réalisations individuelles que collectives (même si les enfants se passent des
pièces, échangent, etc.)
-Les blocs en bois traditionnels (Pratt)
attirent l’attention sur les volumes, la mesure, l’équilibre, la symétrie, les
forces et jumelés à des illustrations de bâtiments ouvrent à l’exploration des
techniques de constructions (arcs, ogives, etc.) et s’utilisent aussi bien en
aplat qu’en hauteur.
-Les constructions avec parcours (style blocs
en bois de Haba avec parcours de billes, clochettes, escaliers) amènent les
notions de trajectoire, distance, vitesse par exemple et de discrimination
auditive selon le poids et la matière des billes.
- Les blocs Kapla puisqu’ils sont tous de la
même forme n’amènent pas la conscience des différences de longueurs, etc. mais
posent des problèmes techniques dus à la minceur des blocs lorsqu’ils sont sur
la tranche et permettent aussi des structures différentes, difficiles à
accomplir avec d’autres types de blocs.
- Les blocs magnétiques de couleurs
translucides (du type Magnatiles) posent, malgré leur adhésion, des problèmes
d’équilibre et sont esthétiquement très satisfaisants pour les enfants. Ils
permettent de travailler en hauteur, d’explorer les transparences et les
ombres, les formes géométriques (il y a des carrés petits et grands, des
triangle isocèles et autres, des rectangles, des hexagone et octogones). On
découvre par exemple que quand on manque de
petits carrés on peut compenser en jouxtant deux triangles etc. Ils
deviennent garage, châteaux, cathédrale, vaisseaux ou éléments décoratifs.
- Les blocs mosaïques (style Magnetics,
Architek, Tangram ou autres) avec lesquelles on construit des figures en aplat dans des
enceintes prédéterminées ou pas, s’ils ne posent pas de problème d’équilibre
posent de nombreux problèmes d’équivalences (deux trapèzes forment un
hexagone…).
- La construction avec de matériaux naturels
avec des branchages par exemple appelle à d’autres manières de réunir et faire
tenir les éléments
- La construction et les assemblages avec du
matériel de récupération présente également des problèmes spécifiques
- Les constructions/assemblages de bois du
type menuiserie amènent aussi la manipulation d’outils différents ainsi que des
notions de sécurité
- La conception d’instruments sonores amène
d’autres dimensions à l’activité.
La quantité des matériaux est importante pour
assurer un jeu de qualité : un nombre trop restreint de blocs de bois par
exemple ne permet pas des structures complexes ni le travail en groupe. Les
accessoires disponibles vont aussi non seulement influencer les thématiques,
l’esthétique mais la richesse des scénarios.
Notons que les blocs se prêtent à des
réalisations des plus simples aux plus complexes et conviennent donc à tous les
niveaux d’habiletés et âges.
On pourrait retrouver
comme ressources:
Matériaux de construction
- des gros blocs évidés, des planches et
rampes
- une grande quantité de blocs en bois (Pratt)
et Kapla et petits blocs de couleurs,
- blocs transparents ou de couleurs
translucides, avec miroirs
- des blocs style briques
- des carreaux magnétiques
- morceaux de tapis, cartons, draps, tissus,
élastiques, ficelles, pince à linge
- objets de plastique transparents ou colorés
- des boîtes petites et grandes, des formes de
styromousse (rigide)
- des tubes de différents diamètres, des
cylindres pleins et vides
- des morceaux de plexiglas.
- des poulies, des entonnoirs
- matériel de recyclé : pièces de petits
électroménagers défaits…
- matériel de quincaillerie : PVC,
ressorts, fil d’électricien, gouttières…
- en fait, de nombreux objets offrent toutes
sortes de possibilités
- matériaux naturels : petites branches…
Matériaux à assembler
- blocs type Légo, Florasko, Cubasco,
Ascobric, etc.
- jeux de type mécanos pour fabriquer des
objets avec boulons et vis
- rails de train
- jeux de Tinkertoy ou de pailles, de tuyaux
- blocs interlocs avec des roues
Matériaux pour relier, pour fabriquer
Les enfants doivent avoir accès à :
cartons et papiers de toutes sortes, crayons, feutres, peinture, pinceaux,
ciseaux, papier collants de toutes sortes, brocheuse, corde et ficelle, colle,
bâtonnets, pâte à modeler (comme base pour des signaux ou pour fabriquer
animaux et personnages), fil de fer, matériel de récupération pour fabriquer
les éléments manquant dans leur jeu (lampadaires, arbres, rivière, etc.)
-un établi tout équipé (serres, étau, outils,
clous, vis, boulons, crochets, bois, colle, papier sablé, etc.)
Matériel pour remplir et vider (rouler)
- camions à bascule, camions de transport,
etc.
- cailloux, glands, marrons, coquillages,
cocottes, paille, etc.
- petits paniers, seaux
- billes
Matériaux pour faire semblant :
- autos, camions, trains
- machines de ferme, de construction
- avions, hélicoptères, bateaux, navette
spatiale, autobus
- signes de circulation
- meubles et accessoires pour les habitations
- personnages, animaux de bois ou en plastique
ou caoutchouc
- des photos d’endroits visités
- un projecteur pour projeter au mur des
images de lieux ou faire refléter les constructions
- casques de constructions, lunettes de
sécurité, casque de soudeur, etc.
Matériaux pour représenter leurs
réalisations et les planifier :
- crayons feutres, règles rigides et souples,
papier quadrillé pour plans, mêtre à mesurer, ruban à mesurer, équerres…
- appareil photo numérique
- blocs à imprimer
- photos de plans, de maquettes, de bâtiments
de différents styles, photos d’hommes et de femmes sur des sites de
construction, artistes qui font des œuvres géantes, des sculptures, des
marionnettes géantes, du recyclart.
- des livres sur le bâti, la sculpture, les
assemblages
Dans certains milieux on retrouve :
- une plateforme pour les constructions (cela
évite que quelqu’un détruise inopinément une construction)
- des miroirs au mur pour refléter les
perspectives des constructions
Le rôle de l’enseignante
- L’attitude de l’enseignante face au jeu de
construction va fortement influencer la qualité du jeu des enfants :
l’intérêt démontré (entre autre par sa présence dans le coin et les photos
prises) va confirmer aux enfants l’importance de leur jeu.
- L’enseignante qui s’adonne à la construction
comprend mieux les problèmes que ces matériaux posent aux enfants et apprécie
davantage leurs réalisations
- Connaître les différentes étapes dans le jeu
de blocs
- Écouter les enfants pendant qu’ils jouent,
prendre des notes, faire des croquis ou photos pendant le travail et en fin de
réalisation, les filmer et analyser les scènes, en regarder avec eux.
- Aménager le coin blocs (photos aux murs de
constructions célèbres…), fournir du matériel autre que les blocs (papier
d’architecte, équerres, ruban à mesurer…) va influencer la richesse du jeu
- Permettre aux enfants de choisir au besoin
des matériaux qui ne sont pas disponibles dans l’aire de construction mais dans
d’autres coins
- Organiser des sorties (tour de l’école en
examinant sa structure, dans le quartier pour remarquer l’architecture et en
dessiner les détails, observer l’évolution d’un chantier) ou inviter des
spécialistes (des femmes dans des métiers non traditionnels) va nourrir et
relancer les activités de construction.
- Avoir des conversations avec les enfants
autour des constructions ou leurs thématiques.
- Encourager les enfants à réfléchir sur les
problèmes et solutions possibles
- Encourager les enfants à inventer ce qu’on
n’a pas
- Aider les enfants qui sont habitués aux jeux
tout faits à découvrir le plaisir de les créer eux-mêmes.
- Permettre aux enfants de photographier leurs constructions fait en
sorte qu’ils développent encore d’autres habiletés (fonctionnement de
l’appareil, faire attention au matériel, angles de prise de vue, luminosité,
contrejour). Cela les motive également à s’impliquer dans leur construction
davantage.
Ces photographies conservées, ils pourront
voir (et nous aussi) leurs progrès, comparer leurs constructions à celles de
leurs pairs et s’en inspirer ainsi que de faire des liens avec les réalisations
d’architectes et d’artistes. Ces images pourront aussi être partagées avec les
parents.
Bien sûr en observant avec attention les
enfants au jeu nous pourrons identifier ce que chaque enfant tire de son
expérience et probablement découvrir d’autres facettes de ce type de jeu très
prisé des enfants.
Note : Ce
document est le résultat d’une fusion et de l’enrichissement d’un outil crée
par l’auteure (avec Christiane Bourdages) en accompagnement de la vidéo sur le
Jeu de Madeleine Baillargeon et d’un document sur les Jeux de Construction
conçu pour son enseignement. Les programmes préscolaires ayant été révisés, ce
document a été modifié en Juin 2021, en
fonction du nouveau programme cycle pour les maternelles 4-5 ans. Anne Gillain Mauffette
Voir aussi le document d’accompagnement :
Varier les matériaux de construction
pour des exemples d’utilisation de nombreux types de matériaux de construction.
SOURCES PRINCIPALES :
L’observation d’enfants de 1 à 12 ans faisant
de la construction.
Des lectures nombreuses sur ce type de
jeu :
- Deconstructing Building Blocks:
Preschoolers’ Spatial Assembly Performance Relates to Early Mathematical Skills:
Brian N. Verdine, Roberta M. Golinkof, Kathryn Hirsh-Pasek, Nora S Newcombe,
Andrew T. Filipowicz and Alicia Chang. Child Development (September 2013).
- Developing
Constructivist Early Childhood Curriculum. Practical Principles and Activities . Devries, R.; Zan, B.; Hildebrandt,
C.; Sales, C. (2002).
- A
Constructivist Approach to Block Play in Early Childhood (2001).Wellhouse,
K.; Kieff, J. Delmar, Thomson
Learning.
-En jouant avec les blocs de construction, l’enfant construit son monde
(2010) Éditions Nouvelles, Montréal
- Exploring
Learning. Young Children and Block Play (1992), Froebel Blockplay Reasearch Group,
Paul Chapman Publishing.
- Architecture Potentielle. Jeux de
construction de la collection du CCA, Catalogue d’une
exposition (1991).
- Le potentiel et la pertinence du matériel
éducatif des classes maternelles. Thériault J. (1987) Université du Québec à
Chicoutimi.
- Potential
Contribution of blocks for Early Childhood Curriculum, The Block Book (revised edition), sous la
direction de Hirsh, E.S., NAEYC #132, Washington,
D.C (1984).
- Blocks: A Creative curriculum for early
childhood (1979) Creative Associates, Washington, D.C.
-Messing
about . Drinking Straws Construction, Bernie Zubrowski. A Children’s Museum Activity Book (1981)
- Et le Programme
de formation de l’école québecoise- Education Préscolaire. Programme dcycle de
l’éduction préscolaire. Misinistère de l’Éducation, Gouvernement du Québec. (2021).
- Accueillir la petite enfance : programme
éducatif pour les services de garde du Québec. Ministère de la famille,
Gouvernement du Québec (2019).