jeudi 25 avril 2019

COMPÉTENCES et ANALYSE DES ACTIVITÉS À LA MATERNELLE : Le modelage La pâte à modeler, la glaise

Par Anne Mauffette
Photo de Anne Mauffette, tous droits réservés

Avertissement :
Cette liste des apprentissages possibles par le travail de la pâte à modeler ou de la glaise n’est pas exhaustive. Elle a pour but de démontrer la richesse et la polyvalence des activités courantes à la maternelle qui la plupart du temps touchent à toutes les compétences des programmes précoalires ainsi qu’à tous les domaines d’apprentissages et dimensions de la personne.

COMPÉTENCES et APPRENTISSAGES
(reliés au programme des maternelles 4 ans TPMD et maternelle 4-5 ans).
Note : Les programmes sont actuellement en révision et nous ferons les modifications dès que le programme arrimé sera publié)

Compétence 1 : Accroître et renforcer ses capacités motrices
Agir avec efficacité et dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur

  1. connaît son schéma corporel par les représentations qu’il en fait
(personnages...)
  1. utilise ses perceptions visuelles, olfactives et tactiles
Perception tactile : chaud, froid, lisse, rugueux, dur, mou, glissant, collant, gluant
Perception visuelle : mat, luisant
Perception olfactive : les odeurs varient selon les marques, il y en a des parfumées ou on peut les parfumer soi- même; la glaise a une odeur particulière)
  1. développe sa coordination
  2. affine sa dissociation (nécessaire pour l’écriture)
  3. acquiert de la force dans les membres supérieurs, les poignets, les doigts
  4. travaille sa latéralité : découverte et renforcement de la dominante droite gauche
  5. travaille sa motricité fine : manipule les outils et le matériel, fait preuve de dextérité.
  6. S’exerce à des gestes variés : presser, pincer, étirer, creuser, écraser, frapper, émietter, arracher, aplatir, rouler.
  7. S’organise dans l’espace et le temps : prévoit les outils nécessaires, règle son activité en fonction du temps disponible.

Compétence 2 : Construire et renforcer son estime de soi :
Développement de l’identité et de la confiance en soi
Affirmer sa personnalité 

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mercredi 24 avril 2019

La construction et l'apprentissage

Par Anne Gillain Mauffette

Contributions possibles du jeu de blocs et autres matériaux de construction et d’assemblages
dans le développement des habiletés visées
par les programmes d’éducation préscolaire 
(CPE et maternelle 4-5 ans)





Petite histoire d’apprentissage :
Je propose que nous fassions une grande construction avec toutes les sortes de blocs que nous avons. C’est Nicolas qui reste intéressé le plus longtemps et transforme plusieurs fois sa construction. Au départ, un adulte se met à construire avec lui puis se retire. Nicolas continue de travailler expérimentant avec un plaisir évident, modifiant sa structure plusieurs fois. Des panneaux de couleur, il me dira : «C’est des panneaux solaires».


Note :
La liste ci-dessous des bienfaits possibles du jeu de blocs et autres types de construction et assemblages sur l’apprentissage chez les enfants à la maternelle n’est pas exhaustive. Elle vise à rendre le lecteur conscient de la richesse d’une activité fort répandue dans les classes de maternelle (mais qui avait un peu tendance à disparaître), ainsi qu’à démontrer la nature transdisciplinaire de cette activité et mettre en évidence les liens avec les compétences visées dans le programme du préscolaire.

Ce texte s’adresse aussi bien aux parents et aux éducatrices en CPE qu’aux enseignantes en maternelle. Les apprentissages liés au nouveau programme cycle  pour les maternelles 4-5 ans sont explicités. Les liens avec le programme Accueillir la Petite Enfance sont très faciles à faire puisque les domaines sont les mêmes.

 

LES APPRENTISSAGES :

Le Développement physique et moteur (Accueillir la Petite enfance /APE)

Accroître son développement physique et moteur (Programme cycle/ PC) :

- Exercer sa motricité fine

- Développer sa motricité globale (quand on utilise par exemple, les gros blocs évidés)

- Renforcer sa musculature

- Expérimenter différentes façons de bouger

- Découvrir la latéralité

- Dissociation des parties du corps

- Dextérité, précision

- Coordination œil main

- Perceptions sensorielles : visuelle et tactile

- Position des objets dans l’espace : expérimenter  l’organisation spatiale et temporelle

- Se sensibiliser à la sécurité

 

Développement social et affectif (APE)

Construire sa conscience de soi (Connaissance de soi Sentiment de confiance en soi) (PC)

- Sentiment de compétence

- Impression de pouvoir (faire, défaire, créer de grandes structures)

- Exprimer de ses intérêts et préférences : reconnaître ses caractéristiques

- Se donner des défis, prendre des risques, acquérir de l’assurance

- Surmonter les frustrations (la construction s’effondre) : exprimer et réguler ses émotions

- Accroître la confiance en soi

- Prendre des initiatives, expérimenter son autonomie

- Ressentir des satisfactions esthétiques

- Conserver et accroître l’estime de soi

 

Vivre des relations harmonieuses avec les autres

- Collaborer avec les autres (décider quoi faire, s’entendre sur les rôles, le partage du matériel)

- Respecter le travail d’autrui, démontrer de l’ouverture aux autres)

- Résolution des différends

- Réguler ses comportements

- Intégrer progressivement les règles de vie

 

Le développement langagier (APE)

Communiquer à l’oral et l’écrit (PC)

- Planifier des projets en groupe (interagir verbalement)

- Questionner sur les thèmes abordés, sur les techniques à utiliser

- Échanger des idées et des solutions

- Résoudre des conflits

- Intérioriser son discours

- Comprendre le discours de l’autre

- Élargir son vocabulaire: nom des volumes, des parties de blocs (la tranche), de la construction et ses parties (le pont-levis, les arcs boutants d’un château, etc.).

- Inventer des histoires autour de la construction, des dialogues.

- S’engager dans l’action et raconter ses actions

- Interagir avec l’écrit : écriture de panneaux (ne touchez pas SVP ; Caserne de Pompiers ; Arrêt…)  et ainsi découvrir les fonctions de l’écrit, certaines lettres de l’alphabet.

 

Le développement cognitif (APE)

Découvrir le monde qui l’entoure (PC)

Pendant qu’ils manipulent du matériel et discutent, les enfants sont initiés à différents thèmes, domaines, notions et connaissances liés aux domaines d’apprentissages.

 

Art :

- Avoir le plaisir de créer

- Admirer des constructions et représentations (photos, sculptures) de constructions dans le   monde

- Découvrir l’architecture (parties d’une construction) et les architectes (leurs réalisations)

- Jouer avec la symétrie,

- Sentir le rythme

- Connaître et utiliser les couleurs (lorsque les blocs sont de couleur)

- Faire des effets décoratifs

- Regarder des modèles

- Enrichir leur vocabulaire du monde des arts

- Connaître des artistes

- Activer leur imagination et créativité

 

Sciences et technologies

- Exercer leur raisonnement

- Faire des essais et de erreurs, apprendre de celle-ci

- Faire des prévisions, utiliser la pensée inductive

- Anticiper quels blocs vont faire quoi (action mentale internalisée)

- Faire des hypothèses et les vérifier

- Élaborer de théories

- Prendre conscience du rôle de la gravité sur les objets (dont nous)

- Expérimenter avec la stabilité ou l’instabilité

- Établir des causes et des effets

- Découvrir les propriétés des matériaux

- Explorer les surfaces inclinées, le mouvement des objets

- Explorer la notion d’équilibre

- Découvrir l’interaction des forces

- Commencer à comprendre la notion de systèmes

- S’initier aux moteurs (si la construction en incorpore)

- Commencer à comprendre la transmission de mouvement (entrainement des roues)

- Découvrir le fonctionnement de l’ordinateur (construction de petits robots)


Univers social

- Prendre connaissance des métiers de la construction (ingénieurs…) et de toutes les professions reliées aux thèmes joués

- Se rendre compte de l’interdépendance des personnes

- Se sensibiliser à l’inter culturalisme, aux différences et ressemblances

- S’initier à l’Histoire

- S’opposer aux rôles stéréotypés


Capacité de représentation

- Imaginer (se faire une image  mentale) et réaliser

- Représenter symboliquement leurs expériences et connaissances (hôpital, école…)

- Créer des maquettes

- S’initier à la cartographie, aux plans (lecture de, conception de)

Quand les enfants dessinent leur structure (avant ou après la construction) ou des accessoires,  pour leur construction (drapeau pour leur château) tous les apprentissages liés au dessin s’ajoutent. Ils peuvent également passer d’un médium à l’autre (étampes en formes de blocs) ce qui les oblige à analyser leur structure.

Mathématique

Géométrie Euclidienne :

- Volumes

- Formes régulières (triangles…) et irrégulières

- Formes ouvertes ou fermées

- Lignes continues ou discontinues, parallèles diagonales, droites courbes, sinueuses

- Surfaces (faces des blocs, espace couvert)

- Poids

- Hauteur

- Longueur

- Largeur

- Épaisseur

- Profondeur

- Mesure

- Volume

- Aire

- Symétrie

- Angles

- Équivalences, substitutions (de plus petites pièces peuvent ensemble en remplacer une plus grande)

- Relations spatiales

 

Géométrie projective (des points de vue)

- Perspective

- Près, loin


Arithmétique

- Nombre (combien de blocs utilisés ou manquants)

- Regroupements

- Correspondance un à un

- Fractions

- Addition

- Soustraction

- Inégalité (plus que, moins que) et égalité (pareil, même que)

- Comparaison

- Classification, catégorisation

- Vocabulaire mathématique

 

Topologie

-  Proximité

- Ordre (série)

- Enceinte (notion d’intérieur/extérieur)

- Proportion, échelle

- Forme des ombres

Un article (Verdine,Golinkoff, Hirsh-Pasek et Newcombe, 2013) confirme l’importance du jeu avec des blocs dans l’acquisition des habiletés spatiales et établit leur relation avec les concepts mathématiques complexes ainsi qu’avec toutes les disciplines reliées aux sciences, à la technologie et l’ingénierie. Cette recherche démontre que les enfants issus de milieux moins favorisés ont moins l’occasion de jouer avec ce type de matériel et ont un développement moindre des notions spatiales. De plus ces chercheurs ont souligné que les parents de ces enfants avaient moins tendance à utiliser du vocabulaire se référant aux concepts spatiaux. Ils concluent à la nécessité pour les enfants de 4 ans de bénéficier de ce type de jeu au préscolaire et encouragent les enseignants à offrir des occasions de langage relié aux concepts spatiaux.

 

Dans les jeux d’assemblage et de construction les enfants vont aussi s’exercer à la:

- Planification d’une activité ou projet (« On va faire un aéroport»)

- Persévérance, ténacité, sens de l’effort (travailler longtemps)

- Prévision des prochaines phases

- Présentation des réalisations, de ce qui s’est produit, des problèmes rencontrés et solutions trouvées

- Évaluation de l’ensemble du processus (entente avec les camarades, déroulement, satisfaction face au « produit»

- Expression du degré de satisfaction

 

CONDITIONS POUR QUE LE JEU DE CONSTRUCTION PUISSE DONNER LES BÉNÉFICES IDENTIFIÉS :

Les matériaux

Différents types de blocs :

Différents types de blocs ou matériaux de construction amènent différents apprentissages

- Les Légos et Duplos versus les blocs de bois : le fait que les Légos s’encastrent fait qu’ils ne posent pas les mêmes problèmes d’équilibre aux joueurs. Ces derniers favorisent davantage les réalisations individuelles que collectives (même si les enfants se passent des pièces, échangent, etc.)

-Les blocs en bois traditionnels (Pratt) attirent l’attention sur les volumes, la mesure, l’équilibre, la symétrie, les forces et jumelés à des illustrations de bâtiments ouvrent à l’exploration des techniques de constructions (arcs, ogives, etc.) et s’utilisent aussi bien en aplat qu’en hauteur.

-Les constructions avec parcours (style blocs en bois de Haba avec parcours de billes, clochettes, escaliers) amènent les notions de trajectoire, distance, vitesse par exemple et de discrimination auditive selon le poids et la matière des billes.

- Les blocs Kapla puisqu’ils sont tous de la même forme n’amènent pas la conscience des différences de longueurs, etc. mais posent des problèmes techniques dus à la minceur des blocs lorsqu’ils sont sur la tranche et permettent aussi des structures différentes, difficiles à accomplir avec d’autres types de blocs.

- Les blocs magnétiques de couleurs translucides (du type Magnatiles) posent, malgré leur adhésion, des problèmes d’équilibre et sont esthétiquement très satisfaisants pour les enfants. Ils permettent de travailler en hauteur, d’explorer les transparences et les ombres, les formes géométriques (il y a des carrés petits et grands, des triangle isocèles et autres, des rectangles, des hexagone et octogones). On découvre par exemple que quand on manque de  petits carrés on peut compenser en jouxtant deux triangles etc. Ils deviennent garage, châteaux, cathédrale, vaisseaux ou éléments décoratifs.

- Les blocs mosaïques (style Magnetics, Architek, Tangram ou autres) avec lesquelles on construit des figures en aplat dans des enceintes prédéterminées ou pas, s’ils ne posent pas de problème d’équilibre posent de nombreux problèmes d’équivalences (deux trapèzes forment un hexagone…).

- La construction avec de matériaux naturels avec des branchages par exemple appelle à d’autres manières de réunir et faire tenir les éléments

- La construction et les assemblages avec du matériel de récupération présente également des problèmes spécifiques

- Les constructions/assemblages de bois du type menuiserie amènent aussi la manipulation d’outils différents ainsi que des notions de sécurité

- La conception d’instruments sonores amène d’autres dimensions à l’activité.

 

La quantité des matériaux est importante pour assurer un jeu de qualité : un nombre trop restreint de blocs de bois par exemple ne permet pas des structures complexes ni le travail en groupe. Les accessoires disponibles vont aussi non seulement influencer les thématiques, l’esthétique mais la richesse des scénarios.

 Notons que les blocs se prêtent à des réalisations des plus simples aux plus complexes et conviennent donc à tous les niveaux d’habiletés et âges.

On pourrait retrouver comme ressources:

Matériaux de construction

- des gros blocs évidés, des planches et rampes

- une grande quantité de blocs en bois (Pratt) et Kapla et petits blocs de couleurs,

- blocs transparents ou de couleurs translucides, avec miroirs

- des blocs style briques

- des carreaux magnétiques

- morceaux de tapis, cartons, draps, tissus, élastiques, ficelles, pince à linge

- objets de plastique transparents ou colorés

- des boîtes petites et grandes, des formes de styromousse (rigide)

- des tubes de différents diamètres, des cylindres pleins et vides

- des morceaux de plexiglas.

- des poulies, des entonnoirs

- matériel de recyclé : pièces de petits électroménagers défaits…

- matériel de quincaillerie : PVC, ressorts, fil d’électricien, gouttières…

- en fait, de nombreux objets offrent toutes sortes de possibilités

- matériaux naturels : petites branches…

 

Matériaux à assembler

- blocs type Légo, Florasko, Cubasco, Ascobric, etc.

- jeux de type mécanos pour fabriquer des objets avec boulons et vis

- rails de train

- jeux de Tinkertoy ou de pailles, de tuyaux

- blocs interlocs avec des roues

 

Matériaux pour relier, pour fabriquer

Les enfants doivent avoir accès à : cartons et papiers de toutes sortes, crayons, feutres, peinture, pinceaux, ciseaux, papier collants de toutes sortes, brocheuse, corde et ficelle, colle, bâtonnets, pâte à modeler (comme base pour des signaux ou pour fabriquer animaux et personnages), fil de fer, matériel de récupération pour fabriquer les éléments manquant dans leur jeu (lampadaires, arbres, rivière, etc.)

-un établi tout équipé (serres, étau, outils, clous, vis, boulons, crochets, bois, colle, papier sablé, etc.)

 

Matériel pour remplir et vider (rouler)

- camions à bascule, camions de transport, etc.

- cailloux, glands, marrons, coquillages, cocottes, paille, etc.

- petits paniers, seaux

- billes

 

Matériaux pour faire semblant :

- autos, camions, trains

- machines de ferme, de construction

- avions, hélicoptères, bateaux, navette spatiale, autobus

- signes de circulation

- meubles et accessoires pour les habitations

- personnages, animaux de bois ou en plastique ou caoutchouc

- des photos d’endroits visités

- un projecteur pour projeter au mur des images de lieux ou faire refléter les constructions

- casques de constructions, lunettes de sécurité, casque de soudeur, etc.

 

Matériaux pour représenter leurs réalisations et les planifier :

- crayons feutres, règles rigides et souples, papier quadrillé pour plans, mêtre à mesurer, ruban à mesurer, équerres…

- appareil photo numérique

- blocs à imprimer

- photos de plans, de maquettes, de bâtiments de différents styles, photos d’hommes et de femmes sur des sites de construction, artistes qui font des œuvres géantes, des sculptures, des marionnettes géantes, du recyclart.

- des livres sur le bâti, la sculpture, les assemblages

 

Dans certains milieux on retrouve :

- une plateforme pour les constructions (cela évite que quelqu’un détruise inopinément une construction)

- des miroirs au mur pour refléter les perspectives des constructions

 

Le rôle de l’enseignante

- L’attitude de l’enseignante face au jeu de construction va fortement influencer la qualité du jeu des enfants : l’intérêt démontré (entre autre par sa présence dans le coin et les photos prises) va confirmer aux enfants l’importance de leur jeu.

- L’enseignante qui s’adonne à la construction comprend mieux les problèmes que ces matériaux posent aux enfants et apprécie davantage leurs réalisations

- Connaître les différentes étapes dans le jeu de blocs

- Écouter les enfants pendant qu’ils jouent, prendre des notes, faire des croquis ou photos pendant le travail et en fin de réalisation, les filmer et analyser les scènes, en regarder avec eux.

- Aménager le coin blocs (photos aux murs de constructions célèbres…), fournir du matériel autre que les blocs (papier d’architecte, équerres, ruban à mesurer…) va influencer la richesse du jeu

- Permettre aux enfants de choisir au besoin des matériaux qui ne sont pas disponibles dans l’aire de construction mais dans d’autres coins

- Organiser des sorties (tour de l’école en examinant sa structure, dans le quartier pour remarquer l’architecture et en dessiner les détails, observer l’évolution d’un chantier) ou inviter des spécialistes (des femmes dans des métiers non traditionnels) va nourrir et relancer les activités de construction.

- Avoir des conversations avec les enfants autour des constructions ou leurs thématiques.

- Encourager les enfants à réfléchir sur les problèmes et solutions possibles

- Encourager les enfants à inventer ce qu’on n’a pas

- Aider les enfants qui sont habitués aux jeux tout faits à découvrir le plaisir de les créer eux-mêmes.

- Permettre aux enfants de  photographier leurs constructions fait en sorte qu’ils développent encore d’autres habiletés (fonctionnement de l’appareil, faire attention au matériel, angles de prise de vue, luminosité, contrejour). Cela les motive également à s’impliquer dans leur construction davantage.

Ces photographies conservées, ils pourront voir (et nous aussi) leurs progrès, comparer leurs constructions à celles de leurs pairs et s’en inspirer ainsi que de faire des liens avec les réalisations d’architectes et d’artistes. Ces images pourront aussi être partagées avec les parents.

Bien sûr en observant avec attention les enfants au jeu nous pourrons identifier ce que chaque enfant tire de son expérience et probablement découvrir d’autres facettes de ce type de jeu très prisé des enfants.

Note : Ce document est le résultat d’une fusion et de l’enrichissement d’un outil crée par l’auteure (avec Christiane Bourdages) en accompagnement de la vidéo sur le Jeu de Madeleine Baillargeon et d’un document sur les Jeux de Construction conçu pour son enseignement. Les programmes préscolaires ayant été révisés, ce document a été modifié  en Juin 2021, en fonction du nouveau programme cycle pour les maternelles 4-5 ans. Anne Gillain Mauffette

Voir aussi le document d’accompagnement : Varier les matériaux de construction pour des exemples d’utilisation de nombreux types de matériaux de construction.


SOURCES PRINCIPALES :

L’observation d’enfants de 1 à 12 ans faisant de la construction.

Des lectures nombreuses sur ce type de jeu :

- Deconstructing Building Blocks: Preschoolers’ Spatial Assembly Performance Relates to Early Mathematical Skills: Brian N. Verdine, Roberta M. Golinkof, Kathryn Hirsh-Pasek, Nora S Newcombe, Andrew T. Filipowicz and Alicia Chang. Child Development (September 2013).

- Developing Constructivist Early Childhood Curriculum. Practical Principles and Activities . Devries, R.; Zan, B.; Hildebrandt, C.; Sales, C. (2002).

- A Constructivist Approach to Block Play in Early Childhood (2001).Wellhouse, K.; Kieff, J.  Delmar, Thomson Learning.

-En jouant avec les blocs de construction, l’enfant construit son monde (2010) Éditions Nouvelles, Montréal

- Exploring Learning. Young Children and Block Play (1992), Froebel Blockplay Reasearch Group, Paul Chapman Publishing.

- Architecture Potentielle. Jeux de construction de la collection du CCA, Catalogue d’une exposition (1991).

- Le potentiel et la pertinence du matériel éducatif des classes maternellesThériault J. (1987) Université du Québec à Chicoutimi.

- Potential Contribution of blocks for Early Childhood Curriculum, The Block Book (revised edition), sous la direction de Hirsh, E.S., NAEYC #132, Washington, D.C (1984).

- Blocks: A Creative curriculum for early childhood (1979) Creative Associates, Washington, D.C.

-Messing about . Drinking Straws Construction, Bernie Zubrowski. A Children’s Museum Activity Book (1981)

- Et le Programme de formation de l’école québecoise- Education Préscolaire. Programme dcycle de l’éduction préscolaire. Misinistère de l’Éducation, Gouvernement du Québec. (2021).

- Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services de garde du Québec. Ministère de la famille, Gouvernement du Québec (2019).

 


mardi 23 avril 2019

Concepts que l'on peut aborder dans le jeu libre


Par Anne Mauffette

Le jeu est le véhicule premier pour le développement des concepts et la résolution de problèmes, rehaussant le potentiel cognitif des enfants.*
Photo par Anne Mauffette

La liste des concepts qui peuvent être abordés dans le jeu est infinie. Tout peut devenir pour les enfants un objet d’étude. L’émergence de ces concepts est imprévisible et va dépendre des scénarios joués et des discussions provoquées. À nous de les découvrir sous les actions et les dires des enfants car parfois un discours en cache un autre. Des enfants jouant à Spiderman sont en train d’explorer non seulement la notion de super-héros mais plus spécifiquement celles de puissance, justice, du bien et du mal, de la peur, de la solidarité, du secours aux personnes en détresse, etc. Pendant le jeu il peut aussi avoir exclusion ou inclusion, rejet des filles (stéréotypes) ou de différences ainsi que d’autres sujets sur lesquels, grâce à nos observations, nous pouvons revenir plus tard. Une fois les concepts identifiés, nous pourrons planifier des discussions et activités autour des thématiques qui semblent préoccuper ou intéresser les enfants.

Les concepts peuvent être philosophiques, mathématiques...Nous n’en donnerons ici que quelques exemples pour montrer la variété des constructions mentales que les enfants peuvent faire en interagissant dans le jeu.

Philosophique
La naissance, la vie, la mort, la maladie, la guérison
La justice (et son contraire), l’égalité, l’inégalité, la guerre, tuer
La démocratie, la propriété
Le travail
L’inclusion/exclusion
L’amour, l’amitié, la jalousie, la haine
Le rejet,
L’échec
La maladie, la mort, la perte
Les sentiments: le chagrin, la joie, etc.
Le courage, la peur
La consolation
Le vol

Les sens
Le goût, le toucher, l’ouïe (et les malentendants), l’odorat, la vue (et les non voyants)
Le sucré, salé, amer



Rôles sociaux

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lundi 22 avril 2019

Faciliter le jeu sociodramatique de haut niveau chez les enfants


Faciliter le jeu sociodramatique de haut niveau des enfants
et en particulier celui des enfants issus de milieux
socio économiquement moins favorisés
Par Anne Mauffette

Image de Anne Mauffette, tous droits réservés

«Nous sommes tous des chercheurs en apprentissages» (traduction tirée de We are all explorers, (2008)

14 mars 2014: C’est par notre capacité d’imaginer le printemps que nous passons à travers l’hiver (Elkind, 2007). Nous voyons (dans notre tête) déjà les jonquilles tulipes… C’est le bagage, dans notre mémoire, de nos expériences qui nous permet de patienter (ou de s’impatienter). Il en va de même pour les enfants qui vont puiser dans leurs souvenirs le matériau de leurs représentations qui prendront entre autres la forme du faire semblant.

Introduction
De nos jours les enseignantes vivent beaucoup de pressions pour enseigner des connaissances académiques de plus en plus tôt (1). Il y a pourtant des habiletés que l’apprentissage systématique formel en grand groupe ne peut pas développer chez les enfants (5). Les programmes très centrés sur l’enseignement directe et explicite de notions précises et prédéterminés ne favorisent pas l’autonomie, la capacité de faire des choix, prendre des décisions. Elles fournissent peu d’occasions de s’exprimer librement et donc de s’exercer à «interagir verbalement» (c’est souvent l’enseignante qui parle le plus). De plus ces méthodes imposent une discipline extérieure qui favorise l’obéissance mais pas l’autorégulation (discipline interne) cognitive, sociale et émotionnelle. Le jeu (et en particulier le jeu socio dramatique) et les projets sont des contextes qui permettent de développer de ces habiletés reconnues comme essentielles à l’adaptation à l’école et à la réussite scolaire.
On pourrait ajouter que les bienfaits de ces méthodes didactiques sur les succès académiques futurs (à long terme) sont loin d’être prouvés et qu’elles peuvent même exacerber les problèmes des enfants au niveau social et émotionnel (Golinkoff, Hirsh-Pasek et Singer 2006 et Marcon 2002 dans 1). Nous constatons que malgré une vaste littérature sur les bénéfices durables du jeu, le temps de jeu des enfants est de plus en plus limité (et donc moins riche en possibilités d’apprentissages) au préscolaire. Nous croyons qu’il est important que tous les enfants puissent jouir des apprentissages de toutes les formes de jeu mais insistons sur l’importance à accorder au développement chez l’enfant du jeu socio dramatique. Pourquoi? 

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vendredi 19 avril 2019

Nathan joue au pompier


Jeu symbolique et émergence de l’écriture : un exemple
Par Anne Mauffette

Image de Anne Mauffette, tous droits réservés

Il vient dans la cuisine avec son camion et son boyau. Il fait semblant d’arroser le poêle. 

« C’est éteint» déclare-t-il. Il disparaît, puis revient en courant avec une plaquette, des feuilles et un crayon (pris dans le coin dessin/ écriture). 

Il m’interroge : « Que s’est-il passé ?». J’explique que j’avais un poulet qui cuisait dans le four et que cela a pris en feu. J’avoue que j’aurais dû depuis longtemps nettoyer mon four. 

Il prend des notes, traçant de grands traits sur la feuille. Je lui fais remarquer que s’il tenait son feutre plus près de la pointe, son crayon ferait plus ce qu’il veut (Nathan se plaint parfois que les objets « n’écoutent pas»). Il change sa prise de crayon et réussit à faire de plus petits signes ressemblant davantage à de l’écriture.

Nathan (3 ans) démontre qu'il a conscience de l'utilité de l'écrit ( décrire et consigner des faits, se rappeler). Il sait que les lettres sont des petits signes et que ceux-ci représentent les mots dits. Il exerce sa motricité fine, améliorant sa maîtrise d'un outil scripteur. Il connait certaines fonctions d'un pompier: arriver sur un site, intervenir, faire un rapport.

Il s’en va tout sourire, satisfait de son rapport. (Note; Nathan a été impliqué dans une collision de voiture. Sans doute l’idée du rapport écrit est-elle venue de là, un agent étant venu questionner les conducteurs).

Image de Anne Mauffette, tous droits réservés

mardi 16 avril 2019

Jeu «libre» et mathématiques

Par Anne Mauffette
 Photos de Anne Mauffette, tous droits réservés

Nathan mesure sa construction: « Elle est plus longue que moi»

À partir de cette initiative, il serait facile de proposer de trouver d’autres moyens de mesurer des objets, de comparer avec sa taille.

Nathan a voulu faire une tour plus grande que moi. Il monte d’abord sur un chaise puis ensuite debout sur la table (Je le surveille). Il est très fier du résultat et me demande de le photographier. Puis c’est lui qui me prend en photo avec la tablette pour en montrer la hauteur.



La structure est debout et il  évalue la hauteur et compare avec nos grandeurs. On touche, dans ce cas à la fois à la mesure, au vocabulaire mathématique et au sentiment de puissance d’avoir réalisé quelque chose d’impressionnant.

Saviez-vous que dans les enfants de 4-5 ans, dans leur jeu «libre» passent 46 % de leur temps dans des activités de mathématique spontanées, telles que classer des objets, les regrouper en ensembles, compter des objets, les ordonner ou explorer des motifs et séquences. A cet âge, il n’y a pas de substitution possible à la manipulation d’objets pour développer les concepts mathématiques.


Matriochkas

Vidéo de mariebjobin@gmail.com , tous droits réservés

Quel bel exemple d'apprentissages multiples, aussi bien au niveau du langage que des mathématiques (entre autres)!. 
 Le jeu, initié par Mathilde (3 ans), accompagnée de sa grand-maman, est commenté par Anne Mauffette 


Mathématiques
  • Notions de petit et plus grand, 
  • alignement en ordre décroissant, 
  • compter avec correspondance un à un, 
  • notion de quantité, 
  • vocabulaire mathématique (beaucoup), etc. 
  • Je me suis demandée ce qu'elle aurait fait si dans un deuxième temps elle avait trouvé toutes les poupées en désordre fermées ou ouvertes (encore plus difficile si les morceaux sont tous mélangés). 
  • J'ai apprécié l'intervention de l'adulte qui fournit parfois un indice; comment savoir s'il y en a encore une dedans... « ça fait du bruit». 
  • Intéressant aussi que les deux premières fois, c'est la grand-maman qui l'incite à compter mais que la petite le refait spontanément après chaque fois que sa grand-maman dit : «il y en a beaucoup».
Langage
  • La grand-maman répète aussi, mais plus clairement, ce que la petite dit, consolidant son expression. 
  • On constate aussi qu'elle analyse l'objet en le regardant de plus près:« on ne va pas casser les yeux», « on ne va pas casser la bouche». La répétition devient presqu'une comptine, un jeu de mots. 

Développement physique, moral  et affectif 


  • On voit aussi que la petite Mathilde, 3 ans, a déjà cette préoccupation (valeur) de prendre soin du matériel; on lui a peut-être dit que c'est un objet précieux. 
  • Elle les manipule avec précaution exerçant sa motricité, sa dextérité, sa latéralité, les dépose en équilibre.
  • Les poupées sont en effet fragiles: si on serre trop, elles peuvent se briser mais il faut les tenir fermement pour les ouvrir et les refermer. 
  • Elles sont aussi très rondes et les plus grosses pas facile à tenir pour de petites mains : étirement de la main, force des petits doigts, contrôle de la pression exercée. 
  • Et que dire de l'interaction affective : on sent toute la confiance, la complicité et l'attention et l'émerveillement partagés. Je ne l'ai regardé qu'une fois mais je suis certaine qu'il y a encore des choses à observer. Son plaisir est évident et la preuve s'il en faut (car on le voit déjà dans son visage) est ce « Encore!» Plaisir de découverte mais aussi d'être regardée avec affection et admiration. 

Bonjour le monde!

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