LES APPRENTISSAGES :
Le Développement physique et moteur (Accueillir la Petite enfance /APE)
Accroître son développement physique et moteur (Programme cycle/ PC) :
- Exercer sa motricité fine
- Développer sa motricité globale (quand on utilise par exemple, les gros blocs évidés)
- Renforcer sa musculature
- Expérimenter différentes façons de bouger
- Découvrir la latéralité
- Dissociation des parties du corps
- Dextérité, précision
- Coordination œil main
- Perceptions sensorielles : visuelle et tactile
- Position des objets dans l’espace : expérimenter l’organisation spatiale et temporelle
- Se sensibiliser à la sécurité
Développement
social et affectif (APE)
Construire sa conscience de soi (Connaissance de soi Sentiment de confiance en soi) (PC)
- Sentiment de compétence
- Impression de pouvoir (faire, défaire, créer de grandes structures)
- Exprimer de ses intérêts et préférences : reconnaître ses caractéristiques
- Se donner des défis, prendre des risques, acquérir de l’assurance
- Surmonter les frustrations (la construction s’effondre) : exprimer et réguler ses émotions
- Accroître la confiance en soi
- Prendre des initiatives, expérimenter son autonomie
- Ressentir des satisfactions esthétiques
- Conserver et accroître l’estime de soi
Vivre
des relations harmonieuses avec les autres
- Collaborer avec les autres (décider quoi faire, s’entendre sur les rôles, le partage du matériel)
- Respecter le travail d’autrui, démontrer de l’ouverture aux autres)
- Résolution des différends
- Réguler ses comportements
- Intégrer progressivement les règles de vie
Le
développement langagier (APE)
Communiquer à l’oral et l’écrit (PC)
- Planifier des projets en groupe (interagir verbalement)
- Questionner sur les thèmes abordés, sur les techniques à utiliser
- Échanger des idées et des solutions
- Résoudre des conflits
- Intérioriser son discours
- Comprendre le discours de l’autre
- Élargir son vocabulaire: nom des volumes, des parties de blocs (la tranche), de la construction et ses parties (le pont-levis, les arcs boutants d’un château, etc.).
- Inventer des histoires autour de la construction, des dialogues.
- S’engager dans l’action et raconter ses actions
- Interagir avec l’écrit : écriture de panneaux (ne touchez pas SVP ; Caserne de Pompiers ; Arrêt…) et ainsi découvrir les fonctions de l’écrit, certaines lettres de l’alphabet.
Le
développement cognitif (APE)
Découvrir le monde qui l’entoure (PC)
Pendant qu’ils manipulent du matériel et discutent, les enfants sont initiés à différents thèmes, domaines, notions et connaissances liés aux domaines d’apprentissages.
Art :
- Avoir le plaisir de créer
- Admirer des constructions et représentations (photos, sculptures) de constructions dans le monde
- Découvrir l’architecture (parties d’une construction) et les architectes (leurs réalisations)
- Jouer avec la symétrie,
- Sentir le rythme
- Connaître et utiliser les couleurs (lorsque les blocs sont de couleur)
- Faire des effets décoratifs
- Regarder des modèles
- Enrichir leur vocabulaire du monde des arts
- Connaître des artistes
- Activer leur imagination et créativité
Sciences et technologies
- Exercer leur raisonnement
- Faire des essais et de erreurs, apprendre de celle-ci
- Faire des prévisions, utiliser la pensée inductive
- Anticiper quels blocs vont faire quoi (action mentale internalisée)
- Faire des hypothèses et les vérifier
- Élaborer de théories
- Prendre conscience du rôle de la gravité sur les objets (dont nous)
- Expérimenter avec la stabilité ou l’instabilité
- Établir des causes et des effets
- Découvrir les propriétés des matériaux
- Explorer les surfaces inclinées, le mouvement des objets
- Explorer la notion d’équilibre
- Découvrir l’interaction des forces
- Commencer à comprendre la notion de systèmes
- S’initier aux moteurs (si la construction en incorpore)
- Commencer à comprendre la transmission de mouvement (entrainement des roues)
- Découvrir le fonctionnement de l’ordinateur (construction de petits robots)
Univers social
- Prendre connaissance des métiers de la construction (ingénieurs…) et de toutes les professions reliées aux thèmes joués
- Se rendre compte de l’interdépendance des personnes
- Se sensibiliser à l’inter culturalisme, aux différences et ressemblances
- S’initier à l’Histoire
- S’opposer aux rôles stéréotypés
Capacité de
représentation
- Imaginer (se faire une image mentale) et réaliser
- Représenter symboliquement leurs expériences et connaissances (hôpital, école…)
- Créer des maquettes
- S’initier à la cartographie, aux plans (lecture de, conception de)
Quand les enfants dessinent leur structure (avant ou après la construction) ou des accessoires, pour leur construction (drapeau pour leur château) tous les apprentissages liés au dessin s’ajoutent. Ils peuvent également passer d’un médium à l’autre (étampes en formes de blocs) ce qui les oblige à analyser leur structure.
Mathématique
Géométrie Euclidienne :
- Volumes
- Formes régulières (triangles…) et irrégulières
- Formes ouvertes ou fermées
- Lignes continues ou discontinues, parallèles diagonales, droites courbes, sinueuses
- Surfaces (faces des blocs, espace couvert)
- Poids
- Hauteur
- Longueur
- Largeur
- Épaisseur
- Profondeur
- Mesure
- Volume
- Aire
- Symétrie
- Angles
- Équivalences, substitutions (de plus petites pièces peuvent ensemble en remplacer une plus grande)
- Relations spatiales
Géométrie projective (des points de vue)
- Perspective
- Près, loin
Arithmétique
- Nombre (combien de blocs utilisés ou manquants)
- Regroupements
- Correspondance un à un
- Fractions
- Addition
- Soustraction
- Inégalité (plus que, moins que) et égalité (pareil, même que)
- Comparaison
- Classification, catégorisation
- Vocabulaire mathématique
Topologie
- Proximité
- Ordre (série)
- Enceinte (notion d’intérieur/extérieur)
- Proportion, échelle
- Forme des ombres
Un article (Verdine,Golinkoff, Hirsh-Pasek et Newcombe, 2013) confirme l’importance du jeu avec des blocs dans l’acquisition des habiletés spatiales et établit leur relation avec les concepts mathématiques complexes ainsi qu’avec toutes les disciplines reliées aux sciences, à la technologie et l’ingénierie. Cette recherche démontre que les enfants issus de milieux moins favorisés ont moins l’occasion de jouer avec ce type de matériel et ont un développement moindre des notions spatiales. De plus ces chercheurs ont souligné que les parents de ces enfants avaient moins tendance à utiliser du vocabulaire se référant aux concepts spatiaux. Ils concluent à la nécessité pour les enfants de 4 ans de bénéficier de ce type de jeu au préscolaire et encouragent les enseignants à offrir des occasions de langage relié aux concepts spatiaux.
Dans les jeux d’assemblage et de
construction les enfants vont aussi s’exercer à la:
- Planification d’une activité ou projet (« On va faire un aéroport»)
- Persévérance, ténacité, sens de l’effort (travailler longtemps)
- Prévision des prochaines phases
- Présentation des réalisations, de ce qui s’est produit, des problèmes rencontrés et solutions trouvées
- Évaluation de l’ensemble du processus (entente avec les camarades, déroulement, satisfaction face au « produit»
- Expression du degré de satisfaction
CONDITIONS POUR QUE LE JEU DE CONSTRUCTION PUISSE DONNER LES BÉNÉFICES IDENTIFIÉS :
Les matériaux
Différents types de
blocs :
Différents types de blocs ou matériaux de construction amènent différents apprentissages
- Les Légos et Duplos versus les blocs de bois : le fait que les Légos s’encastrent fait qu’ils ne posent pas les mêmes problèmes d’équilibre aux joueurs. Ces derniers favorisent davantage les réalisations individuelles que collectives (même si les enfants se passent des pièces, échangent, etc.)
-Les blocs en bois traditionnels (Pratt) attirent l’attention sur les volumes, la mesure, l’équilibre, la symétrie, les forces et jumelés à des illustrations de bâtiments ouvrent à l’exploration des techniques de constructions (arcs, ogives, etc.) et s’utilisent aussi bien en aplat qu’en hauteur.
-Les constructions avec parcours (style blocs en bois de Haba avec parcours de billes, clochettes, escaliers) amènent les notions de trajectoire, distance, vitesse par exemple et de discrimination auditive selon le poids et la matière des billes.
- Les blocs Kapla puisqu’ils sont tous de la même forme n’amènent pas la conscience des différences de longueurs, etc. mais posent des problèmes techniques dus à la minceur des blocs lorsqu’ils sont sur la tranche et permettent aussi des structures différentes, difficiles à accomplir avec d’autres types de blocs.
- Les blocs magnétiques de couleurs translucides (du type Magnatiles) posent, malgré leur adhésion, des problèmes d’équilibre et sont esthétiquement très satisfaisants pour les enfants. Ils permettent de travailler en hauteur, d’explorer les transparences et les ombres, les formes géométriques (il y a des carrés petits et grands, des triangle isocèles et autres, des rectangles, des hexagone et octogones). On découvre par exemple que quand on manque de petits carrés on peut compenser en jouxtant deux triangles etc. Ils deviennent garage, châteaux, cathédrale, vaisseaux ou éléments décoratifs.
- Les blocs mosaïques (style Magnetics, Architek, Tangram ou autres) avec lesquelles on construit des figures en aplat dans des enceintes prédéterminées ou pas, s’ils ne posent pas de problème d’équilibre posent de nombreux problèmes d’équivalences (deux trapèzes forment un hexagone…).
- La construction avec de matériaux naturels avec des branchages par exemple appelle à d’autres manières de réunir et faire tenir les éléments
- La construction et les assemblages avec du matériel de récupération présente également des problèmes spécifiques
- Les constructions/assemblages de bois du type menuiserie amènent aussi la manipulation d’outils différents ainsi que des notions de sécurité
- La conception d’instruments sonores amène d’autres dimensions à l’activité.
La quantité des matériaux est importante pour assurer un jeu de qualité : un nombre trop restreint de blocs de bois par exemple ne permet pas des structures complexes ni le travail en groupe. Les accessoires disponibles vont aussi non seulement influencer les thématiques, l’esthétique mais la richesse des scénarios.
Notons que les blocs se prêtent à des réalisations des plus simples aux plus complexes et conviennent donc à tous les niveaux d’habiletés et âges.
On pourrait retrouver comme ressources:
Matériaux de construction
- des gros blocs évidés, des planches et rampes
- une grande quantité de blocs en bois (Pratt) et Kapla et petits blocs de couleurs,
- blocs transparents ou de couleurs translucides, avec miroirs
- des blocs style briques
- des carreaux magnétiques
- morceaux de tapis, cartons, draps, tissus, élastiques, ficelles, pince à linge
- objets de plastique transparents ou colorés
- des boîtes petites et grandes, des formes de styromousse (rigide)
- des tubes de différents diamètres, des cylindres pleins et vides
- des morceaux de plexiglas.
- des poulies, des entonnoirs
- matériel de recyclé : pièces de petits électroménagers défaits…
- matériel de quincaillerie : PVC, ressorts, fil d’électricien, gouttières…
- en fait, de nombreux objets offrent toutes sortes de possibilités
- matériaux naturels : petites branches…
Matériaux à assembler
- blocs type Légo, Florasko, Cubasco, Ascobric, etc.
- jeux de type mécanos pour fabriquer des objets avec boulons et vis
- rails de train
- jeux de Tinkertoy ou de pailles, de tuyaux
- blocs interlocs avec des roues
Matériaux pour relier, pour fabriquer
Les enfants doivent avoir accès à : cartons et papiers de toutes sortes, crayons, feutres, peinture, pinceaux, ciseaux, papier collants de toutes sortes, brocheuse, corde et ficelle, colle, bâtonnets, pâte à modeler (comme base pour des signaux ou pour fabriquer animaux et personnages), fil de fer, matériel de récupération pour fabriquer les éléments manquant dans leur jeu (lampadaires, arbres, rivière, etc.)
-un établi tout équipé (serres, étau, outils, clous, vis, boulons, crochets, bois, colle, papier sablé, etc.)
Matériel pour remplir et vider (rouler)
- camions à bascule, camions de transport, etc.
- cailloux, glands, marrons, coquillages, cocottes, paille, etc.
- petits paniers, seaux
- billes
Matériaux pour faire semblant :
- autos, camions, trains
- machines de ferme, de construction
- avions, hélicoptères, bateaux, navette spatiale, autobus
- signes de circulation
- meubles et accessoires pour les habitations
- personnages, animaux de bois ou en plastique ou caoutchouc
- des photos d’endroits visités
- un projecteur pour projeter au mur des images de lieux ou faire refléter les constructions
- casques de constructions, lunettes de sécurité, casque de soudeur, etc.
Matériaux pour représenter leurs réalisations et les planifier :
- crayons feutres, règles rigides et souples, papier quadrillé pour plans, mêtre à mesurer, ruban à mesurer, équerres…
- appareil photo numérique
- blocs à imprimer
- photos de plans, de maquettes, de bâtiments de différents styles, photos d’hommes et de femmes sur des sites de construction, artistes qui font des œuvres géantes, des sculptures, des marionnettes géantes, du recyclart.
- des livres sur le bâti, la sculpture, les assemblages
Dans certains milieux on retrouve :
- une plateforme pour les constructions (cela évite que quelqu’un détruise inopinément une construction)
- des miroirs au mur pour refléter les perspectives des constructions
Le rôle de l’enseignante
- L’attitude de l’enseignante face au jeu de construction va fortement influencer la qualité du jeu des enfants : l’intérêt démontré (entre autre par sa présence dans le coin et les photos prises) va confirmer aux enfants l’importance de leur jeu.
- L’enseignante qui s’adonne à la construction comprend mieux les problèmes que ces matériaux posent aux enfants et apprécie davantage leurs réalisations
- Connaître les différentes étapes dans le jeu de blocs
- Écouter les enfants pendant qu’ils jouent, prendre des notes, faire des croquis ou photos pendant le travail et en fin de réalisation, les filmer et analyser les scènes, en regarder avec eux.
- Aménager le coin blocs (photos aux murs de constructions célèbres…), fournir du matériel autre que les blocs (papier d’architecte, équerres, ruban à mesurer…) va influencer la richesse du jeu
- Permettre aux enfants de choisir au besoin des matériaux qui ne sont pas disponibles dans l’aire de construction mais dans d’autres coins
- Organiser des sorties (tour de l’école en examinant sa structure, dans le quartier pour remarquer l’architecture et en dessiner les détails, observer l’évolution d’un chantier) ou inviter des spécialistes (des femmes dans des métiers non traditionnels) va nourrir et relancer les activités de construction.
- Avoir des conversations avec les enfants autour des constructions ou leurs thématiques.
- Encourager les enfants à réfléchir sur les problèmes et solutions possibles
- Encourager les enfants à inventer ce qu’on n’a pas
- Aider les enfants qui sont habitués aux jeux tout faits à découvrir le plaisir de les créer eux-mêmes.
- Permettre aux enfants de photographier leurs constructions fait en sorte qu’ils développent encore d’autres habiletés (fonctionnement de l’appareil, faire attention au matériel, angles de prise de vue, luminosité, contrejour). Cela les motive également à s’impliquer dans leur construction davantage.
Ces photographies conservées, ils pourront voir (et nous aussi) leurs progrès, comparer leurs constructions à celles de leurs pairs et s’en inspirer ainsi que de faire des liens avec les réalisations d’architectes et d’artistes. Ces images pourront aussi être partagées avec les parents.
Bien sûr en observant avec attention les enfants au jeu nous pourrons identifier ce que chaque enfant tire de son expérience et probablement découvrir d’autres facettes de ce type de jeu très prisé des enfants.
Note : Ce document est le résultat d’une fusion et de l’enrichissement d’un outil crée par l’auteure (avec Christiane Bourdages) en accompagnement de la vidéo sur le Jeu de Madeleine Baillargeon et d’un document sur les Jeux de Construction conçu pour son enseignement. Les programmes préscolaires ayant été révisés, ce document a été modifié en Juin 2021, en fonction du nouveau programme cycle pour les maternelles 4-5 ans. Anne Gillain Mauffette
Voir aussi le document d’accompagnement : Varier les matériaux de construction pour des exemples d’utilisation de nombreux types de matériaux de construction.
SOURCES PRINCIPALES :
L’observation d’enfants de 1 à 12 ans faisant de la construction.
Des lectures nombreuses sur ce type de jeu :
- Deconstructing Building Blocks:
Preschoolers’ Spatial Assembly Performance Relates to Early Mathematical Skills:
Brian N. Verdine, Roberta M. Golinkof, Kathryn Hirsh-Pasek, Nora S Newcombe,
Andrew T. Filipowicz and Alicia Chang. Child Development (September 2013).
- Developing
Constructivist Early Childhood Curriculum. Practical Principles and Activities . Devries, R.; Zan, B.; Hildebrandt,
C.; Sales, C. (2002).
- A Constructivist Approach to Block Play in Early Childhood (2001).Wellhouse, K.; Kieff, J. Delmar, Thomson Learning.
-En jouant avec les blocs de construction, l’enfant construit son monde
(2010) Éditions Nouvelles, Montréal
- Exploring
Learning. Young Children and Block Play (1992), Froebel Blockplay Reasearch Group,
Paul Chapman Publishing.
- Architecture Potentielle. Jeux de construction de la collection du CCA, Catalogue d’une exposition (1991).
- Le potentiel et la pertinence du matériel éducatif des classes maternelles. Thériault J. (1987) Université du Québec à Chicoutimi.
- Potential
Contribution of blocks for Early Childhood Curriculum, The Block Book (revised edition), sous la
direction de Hirsh, E.S., NAEYC #132,
- Blocks: A Creative curriculum for early
childhood (1979) Creative Associates, Washington, D.C.
-Messing
about . Drinking Straws Construction, Bernie Zubrowski. A Children’s Museum Activity Book (1981)
- Et le Programme de formation de l’école québecoise- Education Préscolaire. Programme dcycle de l’éduction préscolaire. Misinistère de l’Éducation, Gouvernement du Québec. (2021).
- Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services de garde du Québec. Ministère de la famille, Gouvernement du Québec (2019).
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