Le jeu et les projets, des vases communicants

Par Anne Mauffette

Photo Garderie Imagine

1. Introduction : le jeu et les projets,
   des exemples tirés des écoles de Reggio Emilia
2. Concepts de jeu et de projets
   1. Jeu libre
   2. Projets
   3. Différences entre thème et projet
3. Quels sont les éléments d’un bon projet ?
4. Les projets à l’italienne
5. Les projets selon Katz et Chard
   1. Les trois phases d’un projet
   2. L’intégration de ces activités dans l’horaire
6. Pourquoi favoriser cet alliage de jeu et de projet ?
7. Conclusion
8. Notes et références

Suite : Introduction : le jeu et les projets, des exemples tirés des écoles de Reggio Emilia


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Toupies

Par Marie B Jobin

Les enseignantes cherchent des idées de jeux réalisables en classe, tout en respectant les mesures sanitaires qui changent de beaucoup l'aménagement et l'organisation de la classe. En voici une, proposée par Marie Breton-Bourgault, enseignante au niveau préscolaire, qui a généreusement partagé son expérience avec les toupies.

Elle a tout d'abord testé l'idée avec ses enfants à la maison :

Après ces essais prometteurs, elle a transposé l'expérience en classe.

«J'ai donné un petit pot de blocs Lego à chacun de mes élèves. Les élèves peuvent s'amuser à fabriquer des toupies. Ils peuvent faire des concours de la toupie qui tourne le plus longtemps avec leurs voisins, à 2m de distance.»





Marie Breton-Bourgault

Si la classe est aménagée avec des couloirs pour circuler à deux mètres de distance, les enfants peuvent, sous la supervision de leur enseignante, voir et s'inspirer des créations des autres, échanger, montrer comment faire...
S'ils ne peuvent circuler, ils peuvent voir et échanger avec leurs voisins immédiats.

D'après l'expérience de Marie Breton-Bourgault, les pièces ci-contre fonctionnent bien.
«Les possibilités sont illimitées. Plus les montages sont balancés, mieux ils tournent.»

Comme cela ne prend pas beaucoup de matériel par enfant, l'enseignante peut préparer un ensemble individuel pour chaque enfant, et ainsi respecter les mesures sanitaires qui doivent être prises afin de limiter la propagation du virus : le partage d’objets est à éviter au maximum dans le contexte actuel de la crise liée à la pandémie de COVID-19.

Si l'enseignante désire faire une rotation du matériel, celui-ci doit être facile à nettoyer et à désinfecter, car on doit désinfecter les jouets en plastique entre chaque utilisation.

Voici quelques modèles originaux réalisés par Nathan, un «grand» en deuxième année :


Nathan joue au professeur (enseignement à distance) et a préparé ce tutoriel
pour les «plus jeunes» à la maternelle :

Lors de cette activité d'apprentissage et d'évaluation, l'enseignante a l'occasion d'observer les enfants, et ceux-ci ont l'occasion d'exercer des stratégies cognitives et métacognitives : observer, explorer, expérimenter, organiser, planifier, classifier, questionner et se questionner, anticiper, vérifier, évaluer.

En invitant les enfants à construire des toupies, on leur offre une occasion de développer leur compétence à mener à terme une activité ou un projet,
l'occasion de :

S’engager dans le projet ou l’activité en faisant appel à ses ressources :

Manifester son intérêt, se donner des défis (construire une toupie qui tourne plus longtemps par exemple), parler de ce qu’il connaît et rechercher l’information pour réaliser ses modèles

Faire preuve de ténacité :

Utiliser des stratégies variées, faire appel à sa créativité, terminer l’activité ou le projet.

Manifester de la satisfaction :

Présenter sa production, décrire sa démarche, expliquer les stratégies et les ressources utilisées.

Transmettre les résultats de son projet :

Exprimer son appréciation, parler des difficultés rencontrées, expliquer ce qu’il a appris et comment il pourra réutiliser ces nouveaux apprentissages.

Philosopher avec les enfants

Par Marie B Jobin

Danielle Jasmin, auteure du livre Le conseil de coopération. - Un outil pédagogique pour l'organisation de la vie de classe et la gestion des conflits, m'a fait part de son expérience :

« Lorsque j’enseignais à la maternelle, dans la réunion du conseil de coopération, il arrivait souvent que les enfants arrivent à des échanges philosophiques:

• « C’est pas juste ! » amenait à se poser la question: qu’est-ce que la justice ?
• « Il ne veut plus être mon ami ? » = qu’est-ce que l’amitié ?
• « C’est pas vrai ! Il ment ! » = qu’est-ce que la vérité ?
• « Les adultes disent toujours non. » = que sont les droits et les responsabilités qui viennent avec ?
• « C’est toujours les grands à la récré qui gagnent ! Ils nous poussent pour prendre notre place dans le module ! » = « Comment exprimer notre frustration et qu’est-ce que la solidarité ? »

Philosopher avec les enfants en temps de confinement (ou de «dé-confinement progressif»), c'est une activité précieuse toujours possible. En tout petits groupes-classes (distanciation sociale oblige), ça peut même être facilité, car on a plus de temps pour écouter, pour faire préciser et aider les enfants à mettre des mots sur leur pensée, à réfléchir et partager.

L'entraide
Quelques extraits d'échanges lors de la collation dans la classe de Kathleen Cotton, sur le thème de l'entraide, inspiré d'une des QuêtesPhilo sur le site de l'Institut Philosophie Citoyenneté Jeunesse de l'Université de Montréal.

• « Je demande pas à mes grands frères, ils ne veulent jamais. Je demande à ma mamie : elle m'a dit que je pouvais l'appeler n'importe quand.» On tend à demander à ceux qui nous montrent qu'ils sont toujours là pour nous. Ceux sur qui on peut compter.
• « Je demande à mon père. Parce qu'il est gentil.» On se sent en confiance quand on est accueilli avec bienveillance.
• « J'aide ma grand-mère à s'asseoir, parce qu'elle a de la difficulté. Elle joue aux Légos avec moi.» Les forces et les faiblesses de chacun sont différentes, alors on peut s'entraider.
• « J'aime pas quand ma petite soeur veut m'aider à faire une cabane sur mon lit : elle fait tout tomber.» Parfois l'aide ne nous convient pas. On aime que les autres respectent ça.
• « Deux têtes valent mieux qu'une pour retrouver un jouet perdu, mais trois c'est encore mieux!» Expression de joie en rapport avec une action de solidarité

Philosopher ,« Cela permet de ne pas tomber dans les idéologies, de développer la capacité de dialoguer, de s'écouter et de débattre ensemble.» dit Frédéric Lenoir en entrevue lors de la publication de son livre Méditer et philosopher avec les enfants : pour une pratique joyeuse de l'attention et de la pensée.

Les questions émergeront à tout moment des jeux libres et des diverses situations vécues, sans crier gare. Ainsi on n'a pas besoin d'ateliers, de modèles tout-faits pour favoriser des échanges philosophiques, car l'accompagnement d'une enseignante tant soit peu philosophe suffit pour relever les questions et transformer l'occasion en échange philosophique.

Cependant, pour nous inspirer, Danielle Jasmin nous recommande ce site intéressant : Quêtes de philo, de l' Institut Philosophie Citoyenneté Jeunesse de l'Université de Montréal :

Jouer avec le fil de fer

Par Anne Mauffette



Ce n’est pas un matériel très utilisé dans nos CPE, dans nos écoles ou en milieux de garde scolaire et pourtant ce médium se prête à toutes sortes de manipulations, tant individuellement que collectivement, et fait partie de ce qu’on appelle, dans les écoles de Reggio Emilia, «Les Cent Langages».

Ce matériel permet aux enfants de représenter ce qu’ils veulent de manière originale en acquérant une habileté et une force manuelles. C’est aussi un exercice de transformation de la matière. L’enfant exerce son pouvoir sur celle-ci.

Il vaut mieux ne leur donner que des morceaux de fil de différentes longueurs et épaisseurs au début pour qu’ils explorent les propriétés de ce nouveau médium. Puis on ajoutera du petit matériel pour renouveler et complexifier l’activité.

Le matériel :

Il vous faut : des fils de fer de différentes épaisseurs assez pliables :


Si on n’a pas de fil de fer, on peut toujours utiliser des « wicky sticks» ou des cure-pipes.
Des outils : pour couper, pincer, enrouler le fil si nécessaire.





Des accessoires
On peut aussi offrir des bouchons de liège ou de polystyrène, des perles, des boutons, du papier, du papier de soie ou d’aluminium, des cartons ainsi que des tissus, des rubans, et de la colle. Les perles peuvent servir pour faire des yeux, des colliers aux personnages, mais aussi pour faire des suspensions dans la classe. Des épinglettes vont permettre de faire des broches et de petits anneaux des colliers.



Voici des exemples de productions faites par des enfants de 4 à 14 ans.











Des feuilles minces de métal qu’on peut couper avec des ciseaux permettent de la fantaisie.


Les petits vont sans doute commencer en pliant le fil. On peut le courber, le redresser, il garde la forme qu’on lui donne. L’enfant peut faire et défaire. On peut même si nécessaire réutiliser le matériel à condition d’avoir gardé des traces des productions. Si vous avez des inquiétudes pour les yeux des enfants, vous pouvez en recourber d’avance les bouts.

Certains vont se contenter de le tordre le fil, l’écraser, l’étirer, l’arrondir, lui donner des formes simples. D’autres vont tout de suite ou ensuite donner des noms à leurs créations changeantes : «Regarde : j’ai fait un poisson»… «Là, c’est un cœur». Les formes évoqueront des idées, leurs idées vont émerger et émerger de nouveau d’une minute à l’autre, en changeant et rechangeant les formes. Vous trouverez deux petites histoires avec des enfants de trois ans dans The Hundred Languages in Ministories1.

Ils vont aussi aimer les planter dans des plaques en mousse de polystyrène, dans de la plasticine, ou de la glaise par exemple.

La forêt de trilles de Z.

Il faudra peut-être aider certains enfants à comprendre comment faire. On peut inciter l’enfant qui hésite, en le questionnant : « Comment pourrais-tu changer la forme de ce fil?»

Après un peu de temps d’expérimentations, montrez quelques techniques pour attacher des fils par exemple. Si vous n’avez jamais manipulé le fil de fer, essayez d’abord vous-même : vous constaterez le plaisir qu’on peut en retirer, mais aussi vous pourrez prévoir les difficultés que les enfants pourraient avoir. Cela vous donnera aussi des idées de matériaux que vous pourriez ajouter. Si vous n’en savez pas plus qu’eux, qu’à cela ne tienne, vous apprendrez ensemble. C’est la découverte qui est au cœur de l’apprentissage.

Tout comme pour la peinture, le dessin et la glaise, les enfants (et les adultes) passent à travers différentes étapes. Il vaut mieux offrir le fil de fer de façon répétée afin que les enfants en deviennent maîtres. Et prendre des photos des réalisations pour retracer leur évolution.

En présentant aux enfants, une partie de la vidéo du cirque de Calder2 par exemple ou des images puisées dans le catalogue de l’exposition3, ou d’autres (il y en a beaucoup sur Pinterest), vous stimulerez leur imagination. Parfois, c’est une forme obtenue par hasard qui va déterminer leur projet. D’autres auront une intention de départ. Tous en viendront à représenter toutes sortes de choses.

Si on doit travailler en individuel, chacun peut avoir son plateau, chargé d’une variété d’objets, tout en expliquant aux enfants qu’on a d’autres éléments disponibles qu’on pourrait leur distribuer au besoin. Les enfants pourront tout de même voir ce que font leurs voisins et s’en inspirer.

Si on combine ce matériel avec de la glaise, ils pourront faire des sculptures sur socle. On peut aussi ajouter des morceaux de bois.

Ils pourront aussi enfiler chacun de leur côté, des perles, des morceaux de mousses de cartons, sur des fils qui seront ensuite regroupés pour faire un mobile. C’est en fait plus facile à enfiler que sur des cordelières, le fil de fer se tenant mieux. Certains enfants vont vouloir faire des séquences et d’autres pas.

Concentration, persévérance et dextérité sont évidentes dans cette photo.

Photos: Model Early Learning Center inspiré de Reggio Emilia

Ce matériel peu couteux et très versatile élargit la palette des matériaux habituellement offerts aux enfants. Il exerce la flexibilité mentale en plus d’être un bon exercice de motricité fine. Comme dit la publicité : l’essayer, c’est l’adopter.

Références

1. The Hundred Languages in MInistories. Told by Teachers and Children from Reggio Emilia (2016), Davis Publications, Inc. Worcester, Massachussetts, U.S.A.
2. Les vidéos Le cirque de Calder sur YouTube
3. Catalogue de l’exposition : Alexander Calder, Un inventeur Radical. Musée des beaux Arts de Montréal, février 2019