Par Anne Gillain Mauffette
Ce texte se veut une aide pour toutes celles qui n’osent se hasarder à proposer des activités d’expression corporelle aux enfants de leur groupe.
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| Les plumes volent, je danse |
Introduction:
On n’est pas
toutes à l’aise avec les différentes formes de danse et on hésite parfois à se
lancer, même si on sait que l'expression corporelle est bénéfique pour les
enfants.
On se rabat souvent
sur des danses préprogrammées, qui, si elles font bouger les enfants, ne
développent pas leurs propres façons de s’exprimer, leurs mouvements personnels.
En expression corporelle, les enfants vont explorer tout ce que leur corps peut faire, tout en exprimant leur propre personnalité.
Il s’agit de
«permettre à l’enfant de trouver par lui-même des actions, des attitudes, des
mouvements qui ne seront pas de simples imitations d’un modèle extérieur»2.
À 4 ans, les
enfants ont déjà un bagage de mouvements et acquis certains automatismes. J’en
ai vus qui « twerkaient» par imitation!
Il s’agit pour nous de les aider à trouver des actions nouvelles.
On va jouer
avec les composantes du mouvement :
Pour vous
inspirer : je vous suggère de regarder cette vidéo : il s’agit
d’enfants plus vieux (et le titres des sections sont en anglais) mais cela vous
donnera une bonne idée de quoi il s’agit : https://youtu.be/Jyp9qoRBfh0
Apprentissages:
« Pour faire un pas, il faut perdre l'équilibre» Simone, 3 ans et 10 mois, ReggioEmilia
Les
enfants vont explorer :
-
Les
possibilités de toutes les parties de leur corps
-
Les
propriétés du mouvement : sa vitesse, les différents degrés de tension (tonus, contraction, détente) et d’amplitude, le concept de gravité
-
Les
déplacements : marcher, avancer, reculer, courir, sautiller, galoper,
sauter, tourner
-
L’espace :
· Les déplacements possibles dans l’espace : en
vagues, en diagonale, en spirale, en cercle, etc.
· Les différentes hauteurs : le haut, le bas,
l’espace moyen, les déplacements au sol ramper de différentes façons.
· Des lignes et formes
dans l’espace : lignes droites, parallèles, qui se recoupent, en diagonales, lignes courbes, en zigzag, spirales, cercles, carrés, triangles,
etc.
· Sa place dans l’espace
· Être regroupés, être espacés
-
L’acquisition
d’un vocabulaire de gestes personnels
-
Apprendre
les uns des autres et sur les uns et les autres
-
Le
« travail» en duo, trio, petits groupe
et grand groupe
-
L’Invention
de gestes et de chorégraphies
-
L’accord
musique et mouvement
-
Se
représenter des corps en mouvement. Soit par observation soit en regardant des photos d’eux dansant ou prises les uns par les autres, soit en allant voir des groupes danser.
-
Représenter
des mouvements à travers différents médiums : dessin, peinture, glaise,
sculptures
Ils
vont entre autres:
- se
découvrir, prendre conscience d’eux-mêmes
-
développer leur schéma corporel et une image
plus précise de leurs corps.
-
apprendre
à dissocier certaines parties du corps : le poignet, l’avant bras, etc.
-
développer
leur équilibre
-
acquérir
de l’agilité, de la souplesse, du tonus
-
mieux
se situer dans l’espace et le temps (notions temporelles : avant/ après,
la durée, le rythme; notions spatiales : en avant en arrière, dessous
dessus, en haut en bas, la distance, etc.).
-
développer
leurs sensations proprioceptives (sentir son corps)
-
connaître
l’amplitude de leurs gestes (cela évite de cogner les autres ou de se cogner sur des meubles).
-
acquérir
de l’inhibition : la capacité de s’arrêter par exemple
-
perfectionner
leur attention, concentration
-
exercer
leur spontanéité tout en gardant un certain contrôle de soi
-
accroître
leur créativité
-
améliorer
leur capacité de faire attention à l’autre
-
enrichir
leur vocabulaire de mouvements
-
gagner
en autonomie
-
affiner
leur sens esthétique
-
Un mot sur les enfants timides ou inhibés.
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| Les plumes volent, je danse |
On pourrait
aussi au début danser un peu avec eux, car même s’ils auront tendance à nous
imiter, comme les mouvements sont dynamiques
et non répétés, le mouvement d’imitation va rester global et va
rapidement se transformer en mouvement
personnel.2
Les
propositions possibles :
Elles sont
infinies et vont de la danse libre sur musique ou sans ou avec objets à des
activités aux propositions larges ou avec des consignes plus précises.
La plupart
peuvent convenir aussi bien à des enfants à la maison, en CPE, en maternelle
qu’au primaire.
Celles-ci ne
seront pas orientées vers un spectacle mais vers l’éveil sensori-moteur.
On cherchera
un équilibre entre ce que l’enfant trouvera par lui-même et ce qu’il recevra
des autres et de l’extérieur.
L’important
étant que le plaisir de bouger, de danser, de se sentir être, reste présent.
Observer les
enfants, nous permettra d’ajuster les situations en conséquence.
On pourra,
après un temps d’apprivoisement, prendre des photos pendant que les enfants
dansent ou les filmer en installant une caméra dans un coin; cela va permettre
à tous de prendre conscience d’eux-mêmes et des autres.
Bien sûr
vous pouvez choisir dans cette longue
liste de propositions, celles avec lesquelles vous vous sentez le plus à
l’aise, celles que vous pensez vont motiver davantage vos enfants.
Elles
n'ont rien de séquentiel.
Si vous
sentez par exemple que des propositions de la troisième partie correspondent
davantage à vos enfants et vos inclinations, n’hésitez pas. Car il ne s’agit pas de les faire les unes
après les autres mais d’en étaler dans le temps selon les réactions des
enfants, vos observations de leurs besoins. On prendra son temps et on pourra
rester sur une proposition si les enfants ont encore du plaisir et trouvent
encore de nouveaux mouvements.
1. Danser avec des objets
On pourrait commencer par proposer aux enfants un objet avec lequel danser sur des musiques : plumes, rubans, rubans sur bâtons, tissus, cerceaux, ballons baudruche, éventails, ombrelles, sont autant de variations possibles. Seule consigne au départ : faire danser l’objet.
L’avantage
de l’objet c’est que cela permet aux enfants plus timides de se concentrer sur celui-ci
au lieu d’être gêné par le regard des autres. L’enfant va être dans le plaisir
de vivre tous les mouvements possibles avec cet objet et non pas orienté vers
un résultat.
Chaque
enfant est original dans sa manipulation
de l’objet. On observera ceux qui ont tendance à répéter les mêmes modalités et
on les encouragera vers d’autres tâtonnements et découvertes.
Au début, on
agit tous en même temps, en dispersion dans la salle.
On pourra plus tard, quand les enfants seront
en confiance, faire des groupes où les uns dansent et les autres regardent en
alternance. Cela stimulera l’échange d’idées.
L’avantage de proposer de la musique c’est que les enfants sont portés spontanément par elle et vont ajuster leurs gestes sans y penser : sautiller, tourner, etc.
- Danser avec des plumes 1: c’est magique! L’enseignante a distribué une plume à chacune et lancé une musique…
Pour voir la
démarche de l’enseignante : https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/61034
Musiques suggérées *:Le Canon en ré de Pachelbel
https://youtu.be/fBvt7VH5ZQQ et https://youtu.be/vGn9VJdNgJw et https://youtu.be/dwe0U83VH4M
- Danser avec des rubans2:
Chaque enfant prend un ruban directement «en pince» (entre le pouce et l’index).
On va d’abord les laisser danser librement sur des musiques variés. On observe ce que les enfants font et on va faire des suggestions en fonctions de ce qu’on remarque.
Les plus jeunes vont sans doute d’abord agiter le ruban en restant sur place puis vont commencer à se déplacer et finalement à courir.
Les enfants auront par exemple tendance à garder le ruban dans la même main. On va alors leur suggérer de changer de main ou d’alterner les mains. Ou d’alterner des mouvements vers le haut et vers les bas. De danser au sol avec son ruban. Ou de prendre le ruban avec les deux mains (aux deux bouts).
On pourra aussi leur proposer de danser à deux, chacun avec son ruban.
Ou encore de chacun tenir le bout du ruban de l’autre (les rubans en parallèle ou croisés).
On pourrait ensuite demander aux enfants de danser à deux avec un seul ruban. De danser à deux au sol chacun avec un ruban.
Note:les rubans peuvent mesurer de 1 m. à 1m30.
Musiques suggérées** :
Frida, «Carabina» (à trios temps).
Frida, «Conejo» (rythmée
et dynamique).
Respighi: La boutique fantasque, «Ouverture» (changements d’intensités et de vitesses auxquelles les enfants vont spontanément s’adapter).
Respighi La boutique fantasque, «Tarentelle» (rapide et vive, favorise les déplacements dans l’espace, les sauts et en particulier les sautillés. Mais si les enfants n’en font pas, ne pas en demander).
Variation :
danser à deux. Plaisir du regard, de s’imiter, de se toucher.
Musique** (lente): Inside d’Omar Sosa, «Para Ella»
On peut aussi donner deux rubans qu’on va faire danser avec les deux bras simultanément ou en alternance.
Les enfants peuvent aussi ensuite dessiner ou peindre les mouvements qu’ils ont fait ou qu’ils voient (spirales, lignes ondulées, cercles, etc.)
Note :
vous n’avez pas de ruban? Un papier crépon moins long fera l’affaire même s’il
ne donnera pas tout à fait le même résultat. Il s’emmêle et se déchire plus
facilement. Essayez vous-mêmes pour voir les différences.
-
Variation :
danser avec des rubans sur bâton :
Ici c’est le poignet qui s’assouplit, l’enfant
apprenant à dissocier les différentes parties de son bras, (préparant ainsi le
geste graphique).
Petits ou
longs, les rubans vont provoquer des gestes différents.
Après plusieurs explorations on pourra regarder de la gymnastique rythmique ou des athlètes s’adonnent à ce sport non pas pour copier les mouvements mais pour en inspirer de nouveaux que les enfants vont adapter à leur fantaisie.
Les enfants
vont inventer différents gestes avec les rubans ou vous pouvez
suggérer ces variations s’ils ne les ont pas trouvés:
Petits mouvements, grands mouvements. Musique suggérée** : Louis Sclavis, Danses et autre scènes, « Lits blancs»
Ruban vers le haut, ruban vers le bas. Musique : Idem, « Ceux qui veillent la nuit» .
Danser
debout, danser au sol : Musique : idem, «Tango de mer» .
Devant soi,
derrière soi, loin puis près de soi, au-dessus de la tête. Musiques **: Tchaïkovsky, Lac de
cygnes, «Dans des coupes», Acte 1, 8 .
L. Sclavis : «Germania Valse» .
Des vagues, des zigzags, des spirales, faire tourner autour de soi. Musique *** R. Aubry, « La Cascade Cascade» :
Des mouvements à la verticale, à l’horizontale Musique** : R. Aubry, « Le signal» .
Pour voir la
démarche d’une enseignante en maternelle : Voir : https://youtu.be/lo0a2adh6k0
-
Danse
avec des tissus2
Matériel :
Des carrés de tissus souples et légers (crêpe ou soie) de couleurs différentes.
Longueur de 90cm. à 1m. , environ.
Un tissu par personne. Pas besoin de donner de consignes, ils vont danser immédiatement sur de la musique. Musique ** : Frida, « El Gusto» (dynamique).
Les enfants
vont le faire voler, le lancer, l’enrouler, le mettre sur leur tête, se faire
une cape, etc. Il peut être tenu par une
main, par l’autre ou les deux, être tenu au-dessus de la tête. Certains vont
faire des bruits d’avion par exemple.
Musique ** : Frida, « La cavalera» (rythmée et entraînante).
On peut leur suggérer de danser au sol. Musique suggérée** Clair de lune de Beethoven .
On pourra explorer les balancés du bras, du buste, des tours avec les bras. Musique** : Libre parcours de R. Aubry, «Allegro» (3 temps).
On pourrait proposer de danser à deux avec chacun un tissu ou de danser à deux avec un même tissu. Musique** : Guem et Zaka, «L’abeille» (dynamique).
Musiques** : Casse-Noisette : «Mazurka» ou Casse-Noisette : «Petit Galop des Enfants» .
Pour
sensibiliser les enfants à différentes caractéristiques de la musique, on
pourrait leur proposer de danser avec les tissus sur la « Danse du Feu» de Manuel de Falla**.
Puis leur demander : Est-ce qu’ils on remarqué quelque chose? La
musique est parfois piano et parfois forte. On pourra reprendre la danse soit en arrêtant pendant le piano par exemple ou d’autres
variations : au sol lors des pianos
et en déplacement lors des forte
D’autres tissus plus petits peuvent être utilisés: les mouvements changeront beaucoup et n’auront pas la même amplitude et une énergie différente.
-
Danser
avec une corde2
On pourra après un moment les encourager à changer de main, à descendre au sol.
Musique**: Libre parcours de R. Aubry, «Tree song» (rapide, encourage les déplacements et les mouvements dynamiques). La corde peut être pliée en deux si nécessaire.
À danser au sol et debout en alternance. Musique** : Inside d’Omar Sosa, «The boy is here» (danse au sol et debout en alternance).
À faire des mouvements au sol : Musique **: Inside d’Omar Sosa : «Ojos Locos» (musique plus lente)
À danser à deux avec une seule corde. Musique **: Libre parcours de R. Aubry, «Night Run»
Ou à deux avec deux cordes. Les enfants vont trouver différentes façons de s’accrocher ou de tenir la corde. Ils peuvent aussi se mettre en ronde. Musique** : Serpent de Guem :« Combat de coqs» .
- - Danser avec des cerceaux
Matériel :
un cerceau par personne.
Après
un temps d’expérimentations sur place, trouver des mouvements en déplacements
sans lâcher le cerceau.
Musique**: Kirikou et les bêtes sauvages, «L’enfant nu» :
En
dansant au sol
La musique proposée** (Les guitares portugaises, Manuel Marques, Josézito) n’est pas disponible, mais on pourrait peut-être substituer celle-ci du même artiste: https://youtu.be/lEe8PctS6G4 ou une autre version de la chanson Josézito: https://youtu.be/RhIKwzmkBnw
En le posant au sol en dansant autour, dedans sautant, par-dessus, etc. Musique** : Frida, « Portrait of Lupe»
Parfois deux enfants dansent ensemble spontanément. On les laisse faire.
Danser
à deux avec un cerceau pour deux, debout et au sol.
La musique suggérée** Musique traditionnelle d’Arménie, Al Ailoukhes, l’écharpe rouge, n’étant pas disponible, nous avons pensé lui substituer une de celles-ci: Armenian Folk: https://youtu.be/qFuCIZuCduY
Danser
à deux avec deux cerceaux, d’abord debout
La musique suggérée** Musique traditionnelle d’Arménie, «Kemancha» n’étant pas disponible, nous avons pensé lui substituer une de celles-ci: Armenian Folk:https://youtu.be/qFuCIZuCduY
Puis au sol.
Musique** :
Musique de Guinée, Le balafon mandingue, El Hadj, Djeli Sory Kouyate «Boloba» .
Proposer
qu’un enfant tienne son cerceau à la verticale, posé sur le sol et que l’autre
danse par rapport au cerceau.
Danser
à deux avec un seul cerceau posé au sol, sans toucher le cerceau
Musique suggérée **Le balafon mandingue, «Kouranko Baya» :
Les cerceaux peuvent être placés partout au sol et les enfants se déplacent entre librement.
Mais on peut aussi proposer que les cerceaux soient mis:
en file cerceaux qui se touchant; les enfants trouvent des façons de se déplacer en suivant les cerceaux ou font un pas différent à chaque cerveau (sauté, tourné) ou un mode de déplacement au sol différent pour les franchir.
en file sans que les cerceaux ne se touchent
deux cerceaux côte à côte à intervalles réguliers : un par un, les enfants inventent des déplacements.
-
Danser
avec des ballons baudruches 2
Matériel : un ballon par personne. Consigne : danser
comme ils veulent.
Les enfants
vont, avec les expériences antécédentes avec d’autres objets, trouver de plus
en plus de mouvements nouveaux.
On peut aussi proposer qu’un enfant montre ce qu’il a trouvé (les volontaires) et que tout le monde l’imite, puis un autre.
Des musiques
différentes vont permettre de varier la vitesse de déplacements et l’énergie
des mouvements avec les ballons.
Musiques**: Port Gwenn de Didier Squibam, «Forz Penaoz» (lente) et «Diskan» (rapide et dynamique).
Liberté de Guem: «Juteux» (tempo moyen,
mouvements amples)
Et «Délivrance»
(rapide) .
Les
enfants peuvent aussi tenter de danser en:
Se déplaçant avec le ballon sur la paume de la
main.
À
deux, en lançant et rattrapant le ballon
Musique
alternative suggérée***: Honky Tonk Piano , « Where the Blue of the Night Meets the
Gold of the Day» (vitesse moyenne).
En le tapant dans l’air, le suivre et le rattraper debout ou au sol : Musique alternative suggérée*** : Honky Tonk Piano, «Happy days are here again» (rapide).
En le tenant à deux mains, debout et au sol
En le coinçant entre les deux pieds, debout et au sol
Se déplacer en faisant rebondir le ballon : Musique ** : R. Aubry – Libre parcours, «Blue Lady» (3 temps) et «Night Run» (plus rapide).
Les enfants peuvent faire rebondir le ballon :
avec
toute la main puis avec un doigt
sur
le poignet, le coude, l’épaule
sur
le genou, de la cheville, du bout du pied et de l’autre côté, de la hanche, du
dos, de la tête, du front, du nez
ou de la partie du corps qu’ils veulent. Musique ** R. Aubry, Libre parcours, «Tree song» .
Sans ou avec musique : faire des petits rebonds et grand rebonds. Musique*** : R. Aubry Révolte : «La girafe»
- Danser avec des petits éventails
Matériel
un éventail par personne. Il y en a de toutes sortes: des éventails chinois en
carton qui sont assez solides d’autres en fines lamelles de bois ajourés,
d’autre en tissu tendu sur des fines lamelles. On peut en trouver mesurant 20
cm. environ, dans les boutiques orientales.
Commencer par ouvrir et fermer les éventails (motricité fine). Puis ouvrir et fermer en déplacement et au sol. Musique** : Le lac des cygnes, «La danse des petits cygnes», Acte 2, 13 .
Ensuite, chercher différents mouvements, en déplacements, en changeant de main. Musique** : Manuel de Falla, El sombrero de Tres Picos, Primera suite: «La tarde»; «Fandango» et «Danza del Corregidor». Cette dernière musique comporte beaucoup de changements d’intensités, de silences et d’accents.
Deux
petits éventails, un dans chaque main
Musique suggérée** : Le lac des cygnes de Tchaïkovski, « Danse espagnole, Acte 3, 21 .
Note :
Si vous n’avez par d’éventails, vous pourriez en faire fabriquer par les
enfants avec du carton de couleurs variées.
- Danser
avec un tuyau harmonique
S’ils
ne les connaissent pas, laisser les enfants trouver ce qu’ils peuvent faire
avec. Pour ceux à qui on a appris comment s’en servir en musique, les laisser
les tourner en l’air d’abord puis leur demander de trouver d’autres gestes. Ils
vont sans doute s’en servir comme pour arroser un feu, en faire une corde à
sauter, le faire tourner pour sauter par-dessus, en faire une ceinture, un
serpent et trouver l’élan nécessaire pour les balancements vers l’avant, etc.
Après un peu d’exploration sans musique pour apprivoiser l’objet, on peut ensuite en proposer qui vont stimuler leur recherche, leur plaisir et leurs jeux. On va voir que leurs mouvements devenir plus rapides et plus rythmés.
Musiques suggérées** : Musiques traditionnelles juives : «The Happy Nigun» ; «Debka Kafrit» et «Morenika a mi me yaman»
- Danser
avec une ombrelle chinoise (ou un parapluie).2
Les
enfants vont devoir faire attention de ne pas danser trop près les uns des
autres pour ne pas se blesser ou casser les ombrelles. On ne leur proposera
donc pas au début des séances, mais plutôt quand ils évaluent un peu mieux les
distances.
Avec cet objet, ils ne peuvent courir, sauter ou descendre au sol rapidement : ils doivent faire preuve de plus de lenteur. Mais ils sont fascinés par l’objet et très concentrés.
Les musiques classiques conviennent pour la manipulation de cet objet. Musique**: Michael Nyman, «The heart asks for pleasure first»; Frédéric Chopin : « Nocturne no 8» ; Johannes Brahms: «Valse no 15» et Franz Liszt « Nocturne no 3, rêves d’amour» .
- Danser avec des percussions
Nous avons abordé dans un autre article des jeux musicaux à faire avec des percussions, mettant l’accent sur les différentes caractéristiques de la musique (rythme, amplitude. etc. (Voir: Petites explorations sonores 2 : à la découverte des sons et des instruments . Nous nous attarderons ici davantage au mouvement avec des percussions.
- Les claves :
Les
enfants vont trouver toutes sortes de façons d’entrechoquer ces bouts de
bois : entre eux, par terre sur les murs
ou autres objets présents (tables, chaises). Ils vont spontanément
ajuster leurs coups avec la musique (tempo, rythme, accents). Les musiques
afro-cubaines, africaines et certaines musiques de jazz se prêtent bien à cet
instrument.
Musiques** : «Guantanamera» ou toute autre version; Compay secundo, Las flores de la vida : «Amor de loca juventud» ou cette version du Buena Vista Social club ***: https://youtu.be/Q-cLsNkl9sM ; «Desvelo de amor» ; «Te doy la vida»
- Les maracas :
Matériel : une maracas
par enfant (on pourrait les fabriquer avec eux). Et plus tard deux maracas, une
dans chaque main.
Alterner les mains.
Les musiques sud-américaines et de salsa conviennent très bien. Musiques** : Ruben Gonzales, «Il bodeguerro» et « Chanchullo»
Stan Getz: «Desafinado» ou cette version*** https://youtu.be/ccHg27qKShc ou « The girl from Ipanema»
- Les grelots :
Les
grelots sont utilisés dans des danses aussi bien africaines, indiennes
qu’européennes.
Matériel :
des grelots attachés sur des bandes de tissus avec une attache. On peut
aussi en tresser.
On
attache une des bandelettes à la cheville préférée de l’enfant : il va
sans doute choisir son côté dominant. On nommera le côté choisi : cheville
droite ou gauche.
Les enfants vont danser sur des airs aux tempos bien marqués. Musique des Andes*** (en remplacement de «Companita», danse d’Équateur)
Puis on va mettre les grelots sur l’autre cheville. Danse de Bolivie : « Chilili»
Avec les grelots à la même cheville danser au sol. Danse du Mexique : «La cucaracha»
Sur les deux chevilles: Danse du Chili, «Trastasera» (à deux temps).
L’enfant aura tendance à frapper sur le temps fort,
accentué.
Grelots sur les deux chevilles au sol : Don Pullen Sacred, Common ground, «Reservation Blues» .
Sur un poignet. Laisser l’enfant choisir. Il choisira sans doute sa main dominante. La nommer. Lui demander si c’est avec celle-là qu’il dessine. Musique: Danse de Sicile, «Contradanza» .
Sur l’autre : Danse d’Europe, «Tarentelle Napolitaine» : ou https://youtu.be/wLWJnsVaGmc ou https://youtu.be/f3_EvWB2Y0Q ou toute autre version.
Sur les deux poignets : Guem, percussions africaines pour la danse «Bogue»
À un poignet et une cheville du même côté: Guem, Liberté, « Ginko»
À un poignet et une cheville de l’autre côté: Guem, Liberté, «Juteux»
- Le tambourin
Matériel :
tambourins avec armature et cymbalettes. Faciles à manier.
L’enfant
va trouver des façons différentes de l’utiliser : l’agiter, le frapper,
avec les mains sur son corps (genou, cuisse, hanche, pied par en arrière). Les
musiques d’Espagne, d’Italie, de Sicile, de Pologne, Grèce et du Brésil
utilisent beaucoup le tambourin.
Exemples : Danse de Pologne, «Krakowiak» ; Danse d’Italie, «Contradanza» ; Rameau, Castor et Pollux : Tambourins
- Le guiro :
Instrument
strié qu’on gratte avec un bâton.
Israel
Lopez Cachao, «El son no ha muerto»
La familia valera miranda - Son et bolero, « El calvario de un poeta» :
Les enfants peuvent aussi danser avec différents instruments, les uns auront des claves, d’autres des maracas, etc.
2. Danse libre, en musique, seul ou à deux
«En dansant
seul, l’enfant découvre ses propres mouvements qu’il aime faire et répéter, à
sa propre vitesse, jouant avec la musique comme il le désire2».
Dans «la danse à deux libre, selon leur désir, ils s’imitent ou pas, ils se touchent ou pas et souvent se déplacent2».
On choisira
des musiques variées en atmosphère, en tempos qui iront du Steel Band à la
Polka.
Musiques suggérées :
Steel Band***: https://www.youtube.com/watch?v=rZ642zSpQgc
Adama Dramé**: percussions: «Zaouli Coucouba» (mouvements saccadés, arrêts et départs); «Doudoumba» (course, sauts, roulés, haut et bas, etc.); «Kofli » (improvisation)
Yoska Nemeth**, «Les deux guitares» (changements de rythmes) ou «Cabaret Russe» *** en remplacement de «Nuit tzigane»
Jazz : Didier Squidam** : Molène : Suite 1 : (gestes amples, calmes); Suite 3 : (sautillés); Suite 5 : (déplacement légers, sautillés, galops, chassés)
Plusieurs musiques de R. Aubry*** se prêtent à toutes sortes de
mouvements : Pomme d’Amour, Paso, Rasta la vie, Water Falla, Soleil, Sept
Guitares, Dare Dard, Solitaire, Prima Donna, etc.
Yann Tiersen ****: Comptine d’un autre été : l’après-midi (piano) : (tourner, gestes amples, cerceaux)
Musiques de danse traditionnelles** :
La danse de Zorba*** (la musique va de lente à de plus en plus vite).
Danse du
Mexique**, « Mexican Walz » (cerceaux, rubans aussi)
Salut Polka***
Danse du Tyrol **, «Zillrtaler landler»
Danse de
Pologne** , «Polonaise»
Danse du Tyrol : «Tiroler Walzer» (joli pour avec rubans aussi) et: « Tyroler Walz» (orgue de barbarie)
Danse du Portugal, Malhao , Linda de Suza; Corridinho Mar e vento (Course, galop, et tourner)
Danse d’Allemagne «Jecker Quadrille» (course, tourner à deux)
Danse
d’Italie: «Contradanza Commandare» (sautillés)
Musiques
classiques** :
Thoinot
Arbeau, Branles, The Playfords
Concertos pour violons de Bach: Presto (Galops, chassés, sautillés, tourner, etc.); Allegro 1; Adagio; Allegro 2; Allegro assai; Largo (ramper, voler, etc.); Andante (lent) (manipuler son partenaire)
Mozart: La petite musique de nuit; Ballet : Les petits riens; Allegro ; La symphonie des jouets :
Schubert : Mélodie hongroise (petit cheval qui marche trotte et galope, tourner, rouler…) ; Chopin : Nocturnes
Kabalesky : 24 petites pièces ; Rimsky Korsakov, «Le vol du Bourdon» (très rapide)
Rameau : «Contredanse» ; Dardanus : «Chaconne»
Les déplacements en ligne droites, ondulées ou en zigzag
Ce n’est pas évident avec de jeunes enfants de se mettre en cercle ou se placer deux par deux, bref de s’organiser dans l’espace suivant une consigne spatiale. Aussi peut-on utiliser au début des petites pastilles indiquant les points de départ de différentes formations. Cela donne des repères aux enfants qui n’en auront ensuite plus besoin.
- Un par un : traverser le cercle que nous faisons avec une démarche, un déplacement, des gestes de son choix et rejoindre le cercle de l’autre côté. Musique*** : Imaginations pour l’expression corporelle, «Rebondir ». (Voir Segni Mossi : To draw, to move )
- Un enfant est le chef de file, plusieurs enfants (4 ou 5) le suivent : Il change de direction, fait des courbes, des zigzags, etc. Musique***, Imaginations pour l’expression corporelle 2 «Méandres et zigzags» . (Voir Segni Mossi pour des exemples: Locomotives)
- La jungle. On marche prudemment dans la jungle ou la savane : on ne sait jamais ce qu’on va rencontrer (un lion, un singe?). La musique nous averti qu’il y a un animal : on s’arrête. Quand le cri est terminé, on se remet à avancer. Musique*** «Jungle blues from Jungle»
- Sur une musique entraînante : 4 personnes (ou plus) partent d’un côté de la salle, et 4 autres (ou plus) du côté en face. Les danseurs vont donc se croiser : on fait attention justement de se croiser sans se toucher. On peut essayer d’abord en marchant, puis en sautillant et même si le groupe est en contrôle, en courant. On peut utiliser «Electronic French cancan» si on veut .
- On patine, en avant, en arrière. Musique suggérée *** «Les patineurs» dans Imaginations 2 première partie. (Gestes continus liés, enchainés, pose des pieds en diagonale, équilibre sur un pied).
- Avant de commencer, on désigne les enfants en deux groupes (les bleus et les rouges, par exemple). En dispersion dans la salle, sur une musique, tout le monde déambule chacun bougeant comme il veut : au signal du meneur les bleus s’immobilisent en gardant la pose et les autres continuent, au signal suivant tout le monde reprend puis c’est aux rouges de s’arrêter, etc. prendre une vidéo si possible pour voir l’effet avec les enfants. Musique**(*) : Danse de Hollande : «Hakke Toone»
- En cercle, on danse : on fait des pas chassés (pieds qui s’écartent puis qui se serrent) d’un côté, puis de l’autre. Musique*** Musiques de Grande Bretagne
Ou : En cercle : on essaie de faire des pas croisés de côté par devant et par derrière. Musique*** Danse de Hollande, «De Horlepiep»
- La course : notez si les enfants adoptent la vitesse de la musique ou pas. Si certains enfants ne l’adoptent pas, faire taper le tempo dans les mains par tous les enfants. Les enfants risquent ensuite de mieux s’ajuster. S’ils ne le font pas, ne pas insister, cela viendra. Musiques ** Danses d’Israël, «Hora Agati» et «Hene Yeronane»
- Alternance de marche et de course (tempo marqué et doublements aussi) Musiques** : Casse Noisette « Marche» ; Danses d’Angleterre, «The Gend man of Ballangigh» et «Wallpole Cottage» : (commence à 18); Danses d’Écosse «Espie mac nab»
On simule une promenade dans les bois (on saute par-dessus un ruisseau, une pierre, ou un billot, passe sous des branches basses, se faufile en-dessous d’une branche encore plus basse, on ramasse et on lance une cocotte, on cueille une feuille, etc.) Mozart**(*) «Andantino » ou Beethoven : Symphonie no. 6 Pastorale .
Les déplacements en spirales
- Avec un foulard en main ou un grand ruban ou même une feuille de papier, un à un l’enfant décrit en courant une spirale dans l’espace, puis revient tranquillement rejoindre ses camarades. Puis recommencer (ou une autre fois) en décrivant la spirale du centre vers l’extérieur. Musique*** : R. Aubry, «Grande gueule» .
- L’escargot. En groupe : en file indienne on se suit. Le leader décrit une spirale qui s’enroule jusqu’à ce que tout le groupe soit regroupé. Puis on déroule, le dernier devenant le premier. Musique**(*) Rameau Gavotte
L’espace
L’espace c’est tout l’environnement : le plancher, les murs, la hauteur du plafond, la grandeur de la pièce. Et les enfants vont utiliser tout ce qui s’y trouve.
Mais il y a aussi l’espace qu’on prend.
- Au sol : on se fait le plus petit possible, puis on s’étire et on se fait le plus grand possible. On reprendra cet exercice mais debout cette fois.
- Un meneur donne un signal (avec un tambourin par exemple): tous les oiseaux s’envolent partout dans la salle, il donne un autre signal, tous les oiseaux reviennent au nid autour de lui (sans se bousculer). On fait ce jeu de dispersion-regroupements, plusieurs fois.
- Sur une musique *** : Exemple : «Waiting» de Santana ou «Take Five» de Dave Brubeck ou Kabalesky «Funny Event» : En dispersion; on marche en se baissant quand la musique baisse et en remontant et s’étirant quand la musique devient plus forte. On peut aussi utiliser***: Imaginations pour l’expression corporelle «Grandir et Rapetisser» (haut et bas).
4 par4 (ou 6 par 6 : on ajuste le nombre selon la grandeur de la salle), on traverse la pièce en longueur ou largeur en marchant en se baissant puis en se déplacement en hauteur en alternance. On peut refaire la même chose sur le sens de la largeur. Musique*** : Le Steel Band de la Trinidad, Magie Caraïbe
- Seul (donc les uns après les autres) ou deux par deux (ou plus); on imite un avion qui décolle qui monte au ciel puis atterrit. (Trajectoire, changement de niveaux et de vitesse)
- Donne moi un cerceau (matériel : un cerceau par enfant). Musique suggérée*** : «Donne-moi un cerceau» , Imaginations 4.
L’enfant va jouer dans une flaque d’eau, transformer le cerceau en auto, en château, en moto, en berceau en adoptant ses gestes (marche royale autour du cerceau etc.). On pourra extensionner en demandant aux enfants d’imaginer d’autres usages possible (fusée, cheval- un dans le cerceau l’autre derrière, etc.).
Sauts, sautillés, galop
- En dispersion dans la salle, chacune trouve des façons de sauter, puis les volontaires démontrent un de leurs sauts que le reste du groupe imite. Musique **(*): Guem et Zaka, «Nostalgie» :
- Sur une musique entraînante, parcourir la salle en sautillant (sans se toucher). Après une petite pause essayer le galop (un pied derrière l’autre). Si le risque de collision est trop grand dû à un espace restreint ceci peut se faire 4X4. Musique*** Imaginations pour l’expression corporelle 1, «Cheval et cocher» .
- On patine et on fait des tours des sauts et pirouette finale (idem, troisième partie). Musique : «Impulsions» Ou : https://www.youtube.com/watch?v=wHY73SPnJPE&list=OLAK5uy_ke5lxjsjHG9Zt-j1ZCb6GMd4F88KfyF_M&index=9
- Funambules : on marche sur un fil : on avance, on recule, on essaie de faire des demi-tours des tours complet, rester sur un pied, faire une arabesque, s’accroupir en restant en équilibre. Musique*** «Funambules» dans Imaginations 2 parties 2-3 et 4. Des sauts (partie 5): https://www.youtube.com/watch?v=ZnQftaOck1s&list=OLAK5uy_ke5lxjsjHG9Zt-j1ZCb6GMd4F88KfyF_M&index=3
- Rebondir comme un ballon. Musique*** Imaginations 4; dans «Des jouets pour Noël»
- Marcher ou courir sur quelques pas puis rebondir ou sauter. Musique***, Messe pour le temps présent, Pierre Henry, «Teen Tonic»
- Dispersés dans la salle, chacun saute à son rythme, puis se laisse glisser au sol (filmer la séquence si possible pour montrer l’effet aux enfants). Pour voir des variations sur les sauts : voir Segni Mossi : «Jumping»
Imiter des animaux, des personnes, des éléments de la nature, des personnages
Les enfants en groupe s’imitent déjà spontanément. Mais on peut proposer de situations de « faire comme» ou «faire comme si», qui vont va inciter les enfants à adopter différents déplacements, différentes postures et orientations de leur corps dans l’espace.
Il ne s’agit pas d’un processus de conditionnement avec répétitions de gestes précis. Il s’agit «d’un moyen d’enrichissement qui sera spontané ou demandé en interactions créatives»2 avec les autres (jeu du miroir par exemple). L’intention pédagogique reste de donner l’occasion aux enfants d’être actifs, d’inventer, d’innover.
«Lorsqu’il est le modèle, l’enfant invente des mouvements révélateurs de sa personnalité et ses expériences antérieures. Il a le plaisir de voir les autres faire ce qu’il crée. Ces mouvements seront enrichissant pour les autres enfants» qui les adapteront à leur manière et les intégreront ou pas, transformés, dans leurs répertoire de gestes. Lorsqu’il est imitateur, il reproduira à sa façon, les gestes proposés par les autres.
Ce sont aussi des moments de partage, de communication.
- En cercle : l’adulte fait une geste, les enfants imitent tous ensemble puis chacun propose un geste qui sera imité par tout le monde. Musique**(*) : R. Aubry, Allegro. (Voir Segni Mossi: To move, to mark et Multiple exposures ).
Ou encore : en cercle, on se passe un mouvement : un commence un mouvement qui contamine son voisin puis l’autre et ainsi de suite tout le cercle. Puis l’enfant suivant initie un geste repris par le suivant et ainsi de suite. Musique : Danse espagnole : Recuerdos de Helva . (Voir Segni Mossi : Passages - début).
Ou encore: en cercle, un enfant vient au milieu et fait une geste, un autre le remplace et fait son geste puis il en fait un autre, qu’un enfant vient imiter. Musique : Idem. .(Voir Segni Mossi : Mutiple exposures )
- Le miroir. Deux par deux. Un premier fait des mouvements et l’autre, en miroir, reprend le geste.
Puis, après un moment, on change le deuxième fait un geste et l’autre l’imite en essayant de le suivre. Musique ***: Sanjuanito Équateur : Flûte et piano : sautillés, chassés sautillés.
Une autre fois, on refait le miroir avec une autre personne et cette fois-ci on essaie de suivre le moindre mouvement en même temps.
On revient sur l’exercice : si on va trop vite, l’autre ne peut pas suivre. Musique*** : «Alegria» (chanson du cirque du soleil).
Tout cela oblige les enfants à observer la partie du corps qui bouge, à réaliser les mouvements qui changent, à s’ajuster en permanence : tout un travail psychomoteur!
- Sur une musique. Mimer un arbre dans le vent qui se fait secouer. Musique*** Imaginations pour l’expression corporelle, Vagues : https://youtu.be/ccG5fk7-gQE
Puis on est les feuilles tombent ou s’envolent. Musique : Quatre saisons de Vivaldi, L’été, allegro : https://youtu.be/zYmxL-Rtozc
- Mimer des personnages royaux qui déambulent et se croisent et se saluent. Musique ***Imaginations 5, Contrastes
- Mimer des histoires : Une histoire à écouter et à mimer : Justin le Petit Lapin Ou encore celle-ci : https://youtu.be/LZa5EtxzkIU
- Les enfants sont en cercle. On va chacun son tour, sauter comme une grenouille (sans les mains au sol) puis sauter comme un lapin (avec alternance mains jambes). Ou comme un singe… Enfin, on saute comme on veut.
On peut aussi le faire alors que les enfants se mettent en ligne et avance 4, 6, 8 en même temps.
On peut avancer en crabe : marche en quadrupédie (à quatre pattes) de côté.
Les enfants sont en cercle : un enfant s’avance et un autre lui dit quel animal ou choses il doit représenter (une tortue, un aspirateur, etc.). Puis l’autre enfant s’avance et le suivant lui dit ce qu’il doit imiter, etc.
- Nous avons déjà évoqué des airs qui se prêtaient bien à l’imitation de différents animaux dans un article sur Des petites explorations sonores 2 .
On peut marcher lourdement comme un ou une troupe d’éléphants, ou comme un géant (sur les sons graves) sur un extrait de cette musique de Moussorgski, Tableaux d’une exposition «Bydlo»
Mais cela pourrait être aussi un ours…
Poules et Coqs dans le Carnaval des Animaux de Saint Saëns amène les enfants à se déplacer rapidement, faire des arrêts et repartir.
Dans Le Carnaval des Animaux, la plage sur La tortue , invite les enfants soit à se déplacer au sol lentement (comme un escargot ou une tortue) ou à faire de grands gestes amples et lents ou encore la plage Les cygnes
Sur l’air Les fourmis sur lequel on pourra marcher à quatre pattes ou voler comme des insectes.
Tonus
- Tous ensembles, dispersés dans la salle, sur une musique : on se déplace comme des robots. (Mouvements saccadés, degrés de tension). Musiques*** The in sound of way out, Perrey- Kingsley, Unindentified flying objects ou The little man from mars ou Psyché Rock de Pierre Henry
- Le spaghetti : tension relâchement. Au sol on alterne : on est du spaghetti dur, avant qu’il ne soit cuit, puis du spaghetti tout mou (après cuisson). Degrés de tension.
- Un enfant en manipule un autre qui essaie de relâcher ses muscles et se laisse faire. En silence ou sur une musique lente telle que : « Petite fleur» du Chris Barber’s Jazz Band (musique assez lente) ou Les quatre saisons de Vivaldi : L’automne, Adagio molto (Voir Segni Mossi : Seaweed ).
- Alternance de mouvements saccadés et de mouvements souples et amples. Musique****: Tango Santa Maria, Gotan Project (mouvements saccadé ou amples, machines) Ou Dardanus, «Tambourin» **(*) (Voir Segni Mossi pour des exemples, Broken and continous rythms ).
Tourner
- Tourner comme une toupie (Musique : Si on tournait comme…Imaginations 2 Première partie). On peut tourner debout puis au sol. (Départ rapide, décélération progressive).
- On est un hélicoptère (Tourner les bras dans le plan horizontal). Musique*** (Tournons comme… Imaginations 2, deuxième partie). Accélération progressive, moment de vitesse uniforme, ralentissement progressif.
- On est des ailes de moulins : on tourne bras dans le sens vertical (idem, troisième partie).
- La bicyclette : sur le dos on «pédale» plus ou moins lentement selon la rapidité la musique (Musique*** : Si on tournait comme… Imaginations 2, Quatrième partie). Accélération progressive, décélérations en montant une côte, accélération dans la descente.
Tomber et rouler:
- Dispersés dans la salle, on roule au sol de différentes façons : en boule, allongés, en alternance (séparer le groupe si la salle est petite). On peut utiliser cette musique (un peu bizarre mais amusante) : «Girl from Venus», Perrey-Kinglsey.
- On se déplace lentement. À un signal, on se laisse tomber lentement. Musique : Le printemps : danse pastorale ou https://youtu.be/Jtu8rAEdej4
- Rebondir puis se laisser tomber. Musique*** : messe pour le temps présent : Jéricho Rock . Pour voir des variations sur rouler, Segni Mossi : To fall to draw
Ramper et quadrupédies (à quatre ou trois ou même à huit pattes)
- Se déplacer d’abord comme une chenille puis la musique changeant, comme un papillon. Musique*** : Imaginations pour l’expression corporelle 2 «De la chenille au papillon»
- Se déplacer comme un serpent, un escargot, un verre de terre, une tortue, un crabe. Quelques exemples : Musique ***, Imaginations pour l’expression corporelle, « Lucioles»
- Se déplacer comme des insectes, inventer des démarches seul puis à deux ou tout le groupe (un mille pattes). Musique Chostakovitch : Petits contes .
Amplitude:
- On fait un geste. Puis on le répète en le faisant de plus en plus grand en étirant notre corps. (Exemple : je pêche un poisson, mais je dois lancer ma ligne de plus en plus loin).
- Les enfants épousent la musique : d’abord marche raide et mouvement brefs (en soldat) puis mouvements amples et souples. Musique***, Imaginations pour l’expression corporelle, « Qui suis-je, qui nous sommes ?»
Vite et lent :
- Sur une musique*** par exemple «Cosmic Ballad» The in sound from way out, Perrey- Kinglsley : tous ensemble, dispersés dans la salle, nous somme arrivés sur la lune : nous nous déplaçons comme des astronautes donc pesamment, lentement. (Contrôle du corps).
- Le détective : Sur une musique*** , par exemple The Pink Panther : on se promène en inspectant les lieux, en s’arrêtant de temps en temps pour écouter, puis on repart précautionneusement en regardant partout autour de nous, en rencontrant d’autres individus qu’on examine.
- Deux par deux en face à face : on fait une bataille au ralenti (sans se toucher!). (Contrôle du corps et lenteur).
- Sur une musique où alternent les passages rapides et lents. On épouse le rythme de la musique. Exemple : on va à la chasse aux papillons : marche dans les herbes puis on poursuit un papillon. Musique*** Si on attrapait un papillon dans Imaginations 2 .
- Lourd et léger. Les enfants vont alterner la marche lente et lourde, les pieds qui trainent, avec des sautillés. Musique ***: Lourd et léger dans Imaginations 4 :
- Les enfants ont en main des bâtonnets avec des poissons petits et gros qu’ils ont fabriqués et d’autres des morceaux de ruban ou de papier crépon (des algues) et se promènent dans la mer. Musique *** Imaginations pour l’expression corporelle «Sous la mer»
- Les enfants sont des chevaux de manège qui avancent en montant et descendant e plus en plus vite puis de plus en plus lentement jusqu’à l’arrêt du manège. Musique *** : Imaginations pour l’expression corporelle, «Manèges».
Les balancés :
- Se balancer d’avant en arrière de plus en plus loin. Puis d’un côté à l’autre côté (comme sur un bateau qui tangue). Musique : Danse d’Écosse **(*): « Waltz Country Dance».
- Balancer son bras ou ses bras, souplement. (Musique : idem)
- Lancer un bras en haut vers l’avant puis le suivre comme une feuille qui part au vent.
- Faire onduler ses bras (comme une trompe d’éléphant?).
- Sur une musique choisie*** , par exemple : Balançoires deuxième partie, Deux par deux : un en avant l’autre en arrière : celui en arrière donne une petite poussée à celui en avant qui fait semblant d’être puis revient en arrière jusqu’à ce qu’il soit près de son camarade.
- Sur une musique choisie***: Balançoires dans Imagination 2, troisième partie: Faire la vague : 4X4 : se lancer en avant en lançant ses bras vers l’avant puis reculer avec les bras vers l’arrière en essayant d’avancer quand même comme les vagues qui montent à marée haute (en avançant un peu plus que le recul).
- Ou 2X2 : un avance pendant que l’autre recule, comme deux balançoires qui se croisent (Coordination)
En petits groupes:
- Seul, puis à deux puis si on veut à trois : on invente des ponts.
- En petits groupes : on invente une machine : les gestes des uns se coordonnent avec ceux des autres (comme des rouages ou une mécanique dans une usine). Musique suggérée***, Imaginations pour l’expression corporelle, «Machines» : Ou encore : «Computer in Love» (Combiner des gestes à plusieurs, enchainer des actions…).
- Improvisation à deux. Musique : R. Aubry: Séduction**** (piano). Très joli (balancés, cerceaux, tourner, voler, valse rapide, sautillés course, etc.)
Appartenance:
Certaines propositions peuvent viser l’esprit de groupe.
- Par exemple : sur une musique, marcher dans la salle. Au signal du meneur, on marche à deux avec la personne la plus près, à l’autre signal, on se sépare, puis on recommence avec une autre personne. Musique** Danse de Grande Bretagne «Winster Galop» .
- En cercle, un individu court à l’intérieur du cercle et tape dans la main de chaque participant puis revient à sa place. Puis c’est le tour du suivant. Musique ** Tyrol Polka . (Voir encore Segni Mossi : Pinball ).
- En relaxation : tout le monde est couché mais chaque personne en touche une autre avec une partie de son corps.
- Au sol, on trouve des positions où nos deux corps sont en contact. Musique : R. Aubry, Salento**** (guitares) : https://youtu.be/H08UZ2_avpk
Graphisme et mouvement :
Les ateliers de Segni Mossi sont axés sur le mouvement et le graphisme. Vous trouvez dans les vidéos, des sauts mais aussi des tracés en sautant par exemple. On passe continuellement du graphisme (des vagues, spirales par exemple) au mouvement et du mouvement au graphisme.
- Les enfants sont en lignes face à face : ils vont à la rencontre du partenaire en face d’eux, et se croisent. On reprend le jeu de rencontre mais cette fois les enfants s’arrêtent au milieu et se regardent un moment. Puis continuent leur chemin. On reprend encore une fois le trajet mais cette fois le regard reste appuyé plus longtemps.
On peut étendre ce jeu de rencontre en offrant aux enfants de s’asseoir l’un en face de l’autre et leur offrir des cartons rigides sur lesquels faire le portrait de leur camarade. Avec des craies pastel ou autres. (Voir Segni Mossi, Portraits )
- Les enfants décrivent un geste par un dessin. En cercle : un enfant montre son dessin un autre l’interprète avec son corps : voir Segni Mossi : Gesture, Sign
On refait l’exercice avec deux dessins : les dessins sont au sol et chacun son tour en pige deux. Puis démontre ce qu’il a compris. (Même vidéo).
- On pourra aussi proposer aux enfants , à la suite de séances de danse, de se représenter ou représenter leurs camarades en mouvement (à partir de photos par exemple, ou pas), avec différents médiums ( dessin, peinture, glaise, fil de fer, photographie, films, etc.).
Un mot par rapport aux musiques :
Dans nos recherches pour trouver les musiques suggérées dans le livre2, mais où ne figuraient aucun liens, certains liens se sont avérés introuvables sauf sur disque ou sur sites payants (si vous avez Spotify, alors tous les problèmes sont résolus ou presque); nous avons alors retenu une musique du même type même si on ne pouvait s’assurer qu’elles possédaient exactement les mêmes rythmes - ne les ayant pas entendus- mais conservaient le caractère de celles-ci (exemple : instruments arméniens)
Vous pouvez évidemment choisir d’autres musiques qui vous plaisent ou qui sont mieux adaptées à votre groupe (énergie, préférences, familiarité, culture, etc.).
Il y a des enfants très sensibles aux bruits et tous réagissent aux atmosphères : il est donc important d’écouter les musiques avant de les proposer aux enfants (certaines sont fortes ou peuvent impressionner certains enfants).
Alterner les musiques qui « excitent» et celle qui permettent davantage de se reposer est une nécessité car les enfants peuvent se fatiguer. Parler des émotions ressenties.
Ces propositions musicales ne sont que des suggestions. Elles ne sont là que pour vous faciliter la tâche. Écoutez-les et si elles ne vous conviennent pas, choisissez autre chose. Certaines peuvent évidemment servir à autre chose que ce pourquoi elles ont été assignées ici.
Et vous pourrez vous-même explorer le type de mouvements qu’elles vous inspirent avant de vous lancer avec les enfants. Essayez dans votre salon avec vos propres enfants si vous en avez…
Les musiques ont pour but de stimuler la création, de faire connaître de nouvelles sonorités aux enfants, de nous faire voyager en dansant.
Conclusion:
Dans la plupart des «cours de danse» offerts pour les enfants, l’adulte est en avant du groupe et les enfants suivent les gestes de l’adulte et font tous les mêmes gestes en même temps.
Dans notre optique d’éveil à la danse, l’adulte cherche à permettre à l’enfant de faire ses propres essais et de gagner en autonomie. Il «va proposer des situations adaptées à l’âge, la maturité, l’intérêt et l’expérience des enfants. Il les sécurise, les encourage, les soutient dans leurs recherches et les aide à réguler leurs comportements.2 « (Il) respecte leur développement global en s’adressant autant à leurs fonctions mentales, affectives que corporelles».2
Il encourage le bien-être, la curiosité, le goût de la nouveauté, la participation, les tâtonnements, les trouvailles, l’originalité des mouvements au sens d’authenticité des actions correspondant aux tempéraments des enfants. D’ailleurs, «dépendant des journées, selon son humeur, chaque enfant dansera différemment2». Il les observe, documente et discute avec les enfants de ce qu’on a vécu ensemble et choisit les prochaines activités en conséquence.
Mais il va surtout être témoin de l’énergie de vivre des enfants et de leur joie.
Je vous souhaite beaucoup de ces plaisirs partagés.
Références:
La première partie du texte est inspirée par :
1. Delphine Bruneau (2020), Les plumes volent, je danse : https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/61034
2. Véronique Dereux (2010) La première année d’éveil à la danse chez l’enfant de quatre ans. L’Harmattan, Paris.
Note : Toute la partie sur la danse avec objets (sauf les plumes et les rubans avec bâtons), est tirée de ce livre.
La plupart des activités de la troisième partie du texte portant sur Les propositions plus précises, sont tirées d’un cours d’Initiation à l’expression corporelle donné par l’auteure de ce texte, il y a plusieurs années en Techniques d’éducation à l’enfance et de danse dans le cadre de cours d’éducation physique dans une école primaire.
Il y en a aussi qui ont trouvé leur source ou leur confirmation dans les vidéos de Segni Mossi.
Note: La citation du début a été prise dans: Accorpamenti. Resonances between dance and music Reggio Children 2022.
Références musicales :
* Les musiques pour la danse avec les plumes ont été suggérées par Delphine Bruneau 1
**Les musiques indiquées ainsi, ont été suggérées par : Véronique Dereux2
*** Les musiques sont suggérées par Anne Mauffette.
Parfois certaines musiques suggérées par Véronique Dereux ont été utilisés à d’autres usages que ceux prévus dans son livre et ont été identifiées ainsi ( **(*))
**** Ces musiques ont été suggérées sur :`Petite sections, nos musiques pour élaborer une chorégraphie.
Certaines références musicales :
Imaginations pour l’expression corporelle, Vol.1, Andrée Huet
Imaginations 2, pour l’expression corporelle, Andrée Huet
Imaginations 4 pour l’expression corporelle des petits Andrée Huet et Maurice carême. Unidisc
Pour imprimer le PDF: https://drive.google.com/drive/my-drive
Bonjour. Merci pour cet article et ce riche partage. Bonne continuité, bonne danse, bon jeu.
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