Et pour les mathématiques?

Le jeu dit libre et les activités dites «ludiques» ou moins ludiques  
4e partie de 11
Par Anne Mauffette

Il a été démontré ¹⁵

Ginsburg H., Pappas S. et Seo K. (2001) Everyday mathematical knowledge: Asking young children what is developmentally appropriate, cités dans Zigler (2011 p.113)

que dans le jeu « libre », les enfants traitent de mathématiques pendant plus de la moitié de leur temps, réparti ainsi :

• motifs, séquences et formes (25%),
• grandeurs (13%),
• énumération (12%),
• changements dynamiques (6%),
• relations spatiales - hauteur, largeur, localisation (5%)
• classification (2%).

Et Devries ¹⁶

Project Construct dans Devries (2002) What Research on constructivist education tell us about effective schooling. The Iowa Academy of Education, (Project Construct), dans Gillain-Mauffette (2012) Le jeu et la réussite éducative- Revue Préscolaire vol.50 no2, printemps.

(29) souligne que plus l’apprentissage est dirigé, moins les enfants vont réussir en mathématique et en expression langagière.

Z. a inscrit une barre pour chaque point dans le jeu, puis elle a compté :

 elle mettait un point au-dessus de chaque barre pour ne pas en oublier.

  Suite : Qu'en est-il pour les enfants dans les milieux socioéconomiques moins favorisés?

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