Par Anne Gillain Mauffette
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Deux
petites filles simulent un mariage avec leurs figurines-personnages
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Selon ce qu’on entend par «jeu» (voir « Qu’entendons-nous par le Jeu ») et donc selon les situations/activités que l’on propose à l’enfant, quelles différences y a-t-il pour lui, au niveau de ses apprentissages, de ses attitudes, de ses aptitudes et de son bien-être? Quels sont les avantages ou inconvénients des différentes propositions faites aux jeunes enfants?
C’est ce que nous allons tenter de démêler à l’aide de très nombreuses recherches.
Sommaire :
- Que disent les recherches?
- À la maternelle et au CPE, que doit-on privilégier? Pourquoi?
- Y a-t-il un avantage à commencer l'enseignement formel de la lecture plus tôt?
- Et pour les mathématiques?
- Qu'en est-il pour les enfants dans les milieux socioéconomiques moins favorisés?
- Désavantages de l'accent mis sur l'enseignement systématique et formel en grand groupe
- Qu'en est-il de l'autorégulation?
- À quoi faut-il réfléchir avant de proposer aux enfants des situations/expériences/activités?
- Comment détecter un programme trop académique ?
- À quoi ressemble un programme approprié pour cet âge ?
- Conclusion
- Références
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Document très précieux pour notre groupe. Des « arguments solides » pour appuyer notre choix de promouvoir le jeu libre.
RépondreSupprimerMais encore, et surtout, une occasion pour tout pédagogue de faire une réflexion en profondeur sur sa pratique.
Tout est essentiel dans ce document. J’ai aimé particulièrement le texte et le tableau qui l’accompagne, où l’on nous invite à se questionner sur ce qu’est véritablement un jeu libre.
Un souhait: que l’on envoie directement ce texte aux rédacteurs du programme préscolaire 5 ans.
Un oubli: c’est moi, Gisèle, qui a écrit le commentaire précédent.
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