mardi 19 novembre 2024

En cette journée de l’enfant, des enfants…


Prenons la résolution :
Photo Garden Gate 

De célébrer leur compétence, leur créativité, leur curiosité, leur énergie, leur désir de comprendre et d’apprendre.

De reconnaître que ce sont des personnes complexes, déjà reliées avec leur famille, communauté, cultures, environnements et qu’ils ont déjà appris beaucoup de choses avant de nous arriver  à la garderie, au CPE ou à la maternelle.

De les laisser vivre leur vie d’enfants, c'est-à-dire de  jouer, socialiser, se tromper, courir, sauter, danser, crier.

D’observer les signes d’apprentissages dans leurs productions artistiques, leur expression verbale, les formations d’amitiés, leur formes de jeu.

De leur donner la chance d’explorer, de choisir ce qui les intéresse, de s’exprimer.

De les écouter; ils ont tant à dire, à nous apprendre, sur eux-mêmes mais aussi sur la vie que nous redécouvrirons avec eux.

D’apprécier leur présence, de leur donner du temps. D’accueillir leurs rires et leurs larmes.

Mais surtout de les aimer pour ce qu’ils sont, des enfants, un état menacé, à préserver.

 

lundi 4 novembre 2024

Les enfants en action: La théorie des schèmes illustrée par des enfants

Par Anne Gillain Mauffette

Introduction

La pensée consiste en une internalisation de schèmes d’actions coordonnées. (Piaget dans Athey1).

Pour démontrer la construction des schèmes chez les enfants, nous avons choisi des images, surtout d’enfants de trois ans, en action. Mais la théorie, les comportements et le matériel  proposé, s’appliquent aussi bien aux enfants de 4 et 5 ans et plus, ainsi qu’aux plus jeunes, chaque enfant étant à un niveau de développement différent des schèmes.

Positionnement et trajectoire                                         Positionnement et entourer
Photo Garden Gate                                                      Photo Roseville Childcare

Comment observer, identifier, comprendre et enrichir les schèmes de pensée des enfants? Comment soutenir leurs apprentissages?

Les jeunes enfants ont tendance à répéter des actions, avec des variantes : dessiner de multiples cercles ou spirales, aligner des petites autos, transporter des choses d’un endroit à l’autre, vider les contenants, en remplir, monter partout, etc.

Certains de ces comportements nous agacent (quand ils vident les contenants et éparpillent leur contenu) mais quand on comprend ce qui est sous-jacent à ceux-ci, on peut les tolérer et même les apprécier.

Ces activités répétitives dominent le jeu des enfants pour une certaine période, puis elles peuvent disparaître, être remplacées par d’autres, renaître ou être combinées à d’autres. Ces patrons d’actions les amènent à former des catégories et à dresser une classification logique.

C'est comme si les enfants avaient un plan spécifique. Ils ont un élan vers des activités particulières.Ils sont, en fait, en train d’explorer des concepts précis et de les organiser dans des schèmes ou structures de pensée qui vont évoluer en fonction de leurs expériences. Si l’enfant peut agir sur différents éléments de l’environnement, il va assimiler plusieurs contenus dans ce schème.

À force de répéter, les enfants arrivent à faire des généralisations à propos des objets.

 Ils sont en même temps en train de multiplier les connections dans leur cerveau.

On peut regrouper ces schèmes en catégories (comme ils le font inconsciemment). En voici quelques-uns, les plus courants (car il y en a d’autres).

Positionner et ordonner des objets

Les enfants sont toujours en train d’ordonner, de classifier des éléments, de les positionner de manières qui leur plaisent, selon des critères personnels.

Insérer des éléments dans  la pâte à modeler, faire semblant que c’est un anniversaire et placer les bougies sur un gâteau, inventer avec des matériaux polyvalents sont toutes des activités où les enfants réfléchissent aux placements des objets, leurs intervalles. Ils font des comparaisons et remarquent des similitudes et des différences entre les objets et ils les classent selon leurs couleurs, leur taille, leur forme.

                                    Photos Roseville Childcare

Ils les alignent. Ils font même de la correspondance un à un :

            Photo Roseville Childcare                                               Photo Anne Mauffette

 Voir la vidéo : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2019/06/selectionner-classifier-ordonner.html

Ils agencent les éléments de manière créative et esthétique. Ils font des séquences, des patrons.

Choisir l’emplacement tout en transformant l’apparence de la glaise. Choisir où clouer dans la citrouille.

À gauche, cet enfant place les blocs magnétiques sur un support vertical, côte à côte.  À droite, cet enfant place avec attention les pastilles sur les branches.

                                                           

Émerveillement après avoir placé les cylindres de couleur sur la table lumineuse.

Les marteaux ont attiré ce groupe de garçons qui placent des punaises dans les trous et les entourent avec élastiques.
Les enfants ont alignés les bacs, positionné les roues et se sont placés dans les wagons du train (entourer).

 Le jeu symbolique tel que l’épicerie amène naturellement les enfants à choisir les objets selon certains critères et les classer.

On remarquera dans la photo de gauche, qu’il y a plus d’une caisse enregistreuse. À droite, la disposition des bancs pour jouer à la pâtisserie a amené ces enfants à aligner leurs denrées. Photos Roseville Childcare

Les enfants remarquent aussi les différences entrent les personnes et les classent selon certaines caractéristiques. On peut d’ailleurs provoquer ces observations en offrant aux enfants des crayons, feutres et peintures avec lesquels ils peuvent représenter plusieurs couleurs de peau, de cheveux, etc. et en les accompagnant dans une perspective d’acceptation et de valorisation des différences.

Transformer :

Pendant qu’ils transforment, les enfants sont souvent très concentrés. Ils sont fascinés par leur pouvoir de changer l’état des choses : le sable (qui agit comme un  liquide) devient solide avec de l’eau et peut être modelé, la glu qui est d’abord une poudre qui se solidifie quand on ajoute de l’eau, puis devient coulante, la pâte à gâteau qui se solidifie à la chaleur (des principes de chimie et physique), la glace qui fond.

Ils adorent mélanger des choses et constater les résultats. Mélanger des couleurs de peintures en est un exemple (ce qu'on doit accepter comme un signe de développement).

En explorant des matériaux comme le sable, la terre, l’eau, la peinture, la glaise et en construisant avec des matériaux ouverts et polyvalents ou en les défaisant, ils étudient les propriétés de ceux-ci.

En bas, à gauche,  des enfants écrasent des herbes aromatiques avec un pilon dans un mortier les transformant en morceaux et en poussière (mouvement du poignet nécessaire dans le dessin et plus tard dans l’écriture) et affinent en même temps leur odorat. À droite, l’enfant développe sa force musculaire et est fier de sa puissance.

 

Diviser (fractionner), empiler (additionner) la glaise ou la pâte à modeler, mettre en boules, faire des colombins c’est jouer avec les quantités, les grosseurs, les longueurs.

Aplatir la glaise, la faire changer de forme, y faire des traces, changer sa texture en frappant avec de petits marteaux est une vraie jouissance pour cet enfant et le détend en même temps. Il explore sans s’en rendre compte aussi la conservation de la quantité puisque la quantité de glaise reste la même en boule ou aplatie. Photo Garden Gate

                            Ou faire des textures avec un pilon à pommes de terre. 
                                                                                                                           Photo Roseville Childcare

Les enfants vont d’abord explorer les possibilités de transformation du matériau : par exemple,  la glaise ramollit ou se liquéfie quand on ajoute de l’eau) avant de l’utiliser pour représenter quelque chose.

Ressentir la glaise liquéfiée sur ses mains
  Y insérer des objets                          Photos Roseville Childcare    

Faire une forme, des traces          Représenter quelque chose/ Photo Garden Gate

       Les exemples de transformation par les enfants sont nombreux : Creuser

Photo Roseville Childcare  Photo Let Children Play

                                       Jouer dans l’eau, changer le niveau, la trajectoire

Faire des mélanges tout en apprenant à verser, à anticiper la quantité et à arrêter son geste. Apprivoiser la notion de quantité, juger s’il y en a plus, moins, assez, pareil, etc.

Faire la cuisine dehors avec des éléments naturels (Note : la substitution d’objets est en soi une transformation de la fonction de ceux-ci).

Transvaser

Mélanger  des liquides et des solides, ici dans des vraies casseroles.   
Collaborer pour faire de la boue ou du pudding au chocolat (Photos Let Children Play)

  
Transformer en utilisant de vrais outils. À gauche on sent l’effort physique fait par l’enfant. Au milieu faire mousser en tournant la manivelle. Et à droite L'utiliser à l'envers.                              Photos  Roseville Childcare 

 La confection de pâte à modeler avec les enfants, par exemple, est une occasion pour eux de participer à la transformation des ingrédients.

Coller : Expérimenter avec la colle : c’est un processus qui s’apprend avec l’expérience. Voir le texte Les petits en action» : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2024/09/les-petits-en-action-premiere-partie.html

À trois ans, voir la colle couler, l’étendre y coller des éléments, les enlever, les superposer, les juxtaposer, s’en mettre sur les doigts font partie de l’exploration de ce médium.

Photos Dominique Carreau

Découper, couper déchirer, c’est transformer la forme de quelque chose.


Les enfants vont aussi transformer leur univers sonore  en créant des sons avec toutes sortes d’objets.


Mais les enfants aiment aussi voir les transformations qui s’opèrent autour d’eux : changement des feuilles à l’automne, transformation d’une chenille en papillon par exemple, la naissance de poussins.

                                        Photo Pinnacle                                             Photo Roseville Childcare 

La petite fille( à droite) participe à la construction d’un feu qu’elle regardera se transformer sous ses yeux. Une fois calcinés et refroidis les morceaux de bois pourront servir de fusain.

Ils vont observer les transformations des objets avec la lumière : certains objets de couleur vont apparaître noir parce qu’opaques et d’autres plus translucides vont montrer leurs couleurs.                    Photos Roseville  

Explorer les propriétés des objets et comment ils réagissent à la lumière : les degrés de  transparences, les couleurs, les formes, sur le rétroprojecteur ou la formation des ombres.

Ils se transforment eux-mêmes en arborant des accessoires et des costumes et en adoptant des rôles.                                

Ils s’intéressent aux transformation de soi de des objets en images avec la technologie

 

 Photo  Roseville Childcare 

 

Relier et délier

Les enfants ont un désir naturel d’attacher et de relier des choses ensemble que ce soit avec du « tape», de la corde, des rubans ou en les collant. Ils vont envelopper des cadeaux. Ils vont aussi en encastrer des blocs ou les joindre par juxtaposition et empilement dans leurs constructions.

À droite : une petite fille a fait des dessins qu’elle a enroulé puis fermé avec du papier collant. Ils adorent aussi utiliser l’agrafeuse. (Photo Anne Mauffette)

                                    Enfiler des objets ou des perles

Le jeu symbolique du coiffeur permet d’attacher toutes sortes de choses dans les cheveux.

Les assemblages de matériaux recyclés faits par les enfants sont des exemples de cet intérêt qu’ils ont.

Photo Peachtree

Si j’observe des enfants jouant avec un train de type Brio avec des pièces qui s’encastrent et des wagons aimantés, je peux penser que les enfants s’intéressent aux trains. Oui, mais  ils s’intéressent sans doute surtout à leur connectivité, leur relation. Je vais donc leur offrir, en plus de ce matériel, d’autres occasions de relier des choses ensemble.

Les enfants examinent les relations entre les choses, comment elles tiennent ensemble : ils font ceci en assemblant des éléments, en défaisant des choses.

                                    Construire seul au sol avec différents types de blocs magnétiques.
À gauche : Sur une table. Est-ce que cela va tenir : un agit avec précaution, l’autre observe.
À droite et en bas : Deux enfants collaborent.

Les grands panneaux ou gros blocs appellent la collaboration.         
Photo Roseville Childcare                                              Photo Let Children Play

 

Trajectoires et angles

Les enfants de cet âge (mais les plus vieux aussi) s’intéressent aux balles aux billes, aux parcours.  À tout ce qui roule. Il vont lancer des choses, les éparpiller, se lancer eux-mêmes (dans un tas de feuilles, sur une pente) vont courir dans toutes les directions, se balancer le plus haut possible, pousser et tirer des objets, faire tomber des blocs.

Photo Roseville Childcare 

 Ils vont observer les trajectoires des objets et personnes, la vitesse de déplacement et explorer les notions de physique, de mouvement, gravité, angle et de poids (masse) avec des rampes, des tubes. Inventer des parcours et faire des hypothèses sur ce qui va arriver, tirer des conclusions sur comment cela fonctionne et résoudre des problèmes.

Les trajectoires sont des précurseurs des notions de niveau supérieur comme la distance, la longueur, la vitesse.

Ils vont progressivement apprendre à anticiper la vitesse et la trajectoire d’un enfant ou d’un ballon ou autre objet pour pouvoir l’attraper ou ne pas le cogner ou être cogné.

Les enfants attendent de voir les briques voler sous l’effet du choc du pneu.
Avec une surface plus large les enfants vont pouvoir comparer la vitesse et la distance parcourue par les pneus.


Les enfants surveillent attentivement le déplacement des objets

Et les aident au besoin

Ici, les enfants observent les effets de leurs actions et explorent le comportement des liquides tout en surveillant la trajectoire de l’eau.

 

 

Ils vont choisir et suivre des trajectoires, s’inventer des trajectoires à l’intérieur et surtout à l’extérieur, déplaçant des planches (transporter) etc. Et prenant des risques calculés.





Faire des trajectoires dans l’espace amène les enfants à se construire des carte cognitives.

En bas, à gauche, avec cet arbre musical, l’enfant va suivre la trajectoire des billes. Mais  si elle change la grosseur ou la matière de la bille (bille en liège par exemple) ou le nombre de billes, cela va changer la vitesse de cascade de la ou des billes ainsi que le son (transformation).

À droite : le jeu Haba permet aux enfants de créer des parcours de billes variés ( trajectoires) en reliant des blocs et autres accessoires.

Photo Roseville Childcare                                                  Photo Happy Planet


Ils vont représenter des trajectoires.Ils vont dessiner des lignes droites ou ondulées, des lignes horizontales et verticales, parallèles ou qui se croisent qui tourbillonnent.

En bas, à gauche, les enfants ont trempé les autos dans la peinture faisant des trajectoires et des textures (transformations). À droite un feutre attaché à une voiture permet de tracer des trajets (à proposer à ceux qui n’ont pas l’habitude de choisir le dessin comme activité).

                                Faire des trajectoires dans le sable                Ou sur le rétroprojecteur

                        Avec des billes et de la peinture au fond d’une boîte à deux ou à plusieurs (collaboration) 
                                                            Photo ©Suzanne Axelsson,   


Rotation, circularité


Les enfants vont tourner sur eux-mêmes jusqu’à s’étourdir. Ils aiment les carrousels au parc. Ceci met en jeu leur système vestibulaire, système qui nous aide avec notre équilibre. Ils aiment faire des rondes. Ils aiment faire tourner des toupies et faire rouler tout ce qui roule.

Photo Garden Gate

Quand les enfants travaillent ce schème, Ils choisissent de préférence des éléments circulaires

Ils tracent des cercles dans le sable, sur des supports de toutes sortes. Ils créent des œuvres avec du matériel polyvalent où domine le cercle. Aiment tourner dans la pâte…


Dans ces exemples on va observer la création de cercles, mais de cercles concentriques rappelant l’idée d’enclore des éléments.

Photo Anne Mauffette 

Photos Roseville Childcare              Photo Dominique Carreau 

Pour ceux qui s'adonnent à ce genre d'activité, on peut fournir du matériel qui va enrichir leurs expériences.

                        Ici, un tableau de Kandinsky fait de cercles, va inspirer certains enfants.

La forme de roches jumelées à des craies a incité certains enfants à tracer des cercles et l’aménagement a amené naturellement l’alignement des roches (positionnement).    Photo Let Children Play

Les schèmes de circularité  (mouvement de la main en rond) et de verticalité (mouvements de haut en bas) sont combinés ici dans ce dessin de premiers personnages. Ce sont les gestes fondamentaux nécessaires à l’écriture.         

De haut en bas (Verticalité dynamique)

Les enfants vont monter où ils peuvent et souvent se lancer en bas.

Photo Let Children Play                      Photo Roseville Childcare 
                                      

Ils aiment les hauteurs, mais même une petite dénivellation les enchante.

Photos Peachtree

La verticalité est souvent liée avec la trajectoire

Ils vont tracer des lignes de haut en bas. Et coordonner celles-ci avec des formes circulaires.

Photo Anne Mauffette                                                Photo  Nona Orbach

Si les enfants ont eu l’occasion de faire des mouvements circulaires et de haut en bas, ils auront internalisés ces mouvements et vont pouvoir ensuite les représenter dans des façons abstraites comme dans l’écriture par exemple. Il y a une relation entre leurs mouvements et leur pensée.

Transporter

Les enfants aiment transporter parfois sans autre objectif que le transport lui-même.


Ils vont aussi transporter des choses d’un lieu à l’autre.
Transporter du sable                         Ici transport du sable d’un bac à l’autre et trajectoire à travers le tube

                                    Photo Garden Gate
 Transporter paniers, seaux, bourses et y mettre des objets

Ramasser et transporter des pommes en collaboration.

Ils aiment porter des choses lourdes

                                   Photo Roseville Childcare                     Photo Anji Play 

 

Orientation et perspective

Les enfants se placent souvent dans de drôles de position pour regarder le monde à l’envers ou changer leur regard sur celui-ci. Ils vont se percher haut pour avoir une autre perspective (et se sentir grands), se coucher au sol pour voir le paysage de côté ou d’en bas.

Photos Roseville               La tête à l’envers  

Photos Anne Mauffette

Dessiner sous la table 

Certains équipements entraînent un changement d’orientation et de perspective : sur le rétroprojecteur par exemple, les objets sont inversés : ceux à droite sur le projecteur, se retrouvent à gauche au mur et sont beaucoup plus grands, parfois la couleur apparaît et d’autres fois, non (transformation).


Les enfants aiment aussi transformer le monde qu’ils voient en utilisant des kaléidoscopes, des acétates de couleurs, des tissus.

 

Envelopper, entourer, enfermer, contenir

Les enfants semblent avoir un besoin irrésistible de remplir toutes sortes de contenants (tasses, bols, sacs, etc.) de toutes sortes de matériaux et d’objets.

Transvaser est une activité très riche en remplissant différents contenants, ils apprennent à maîtriser leurs gestes tout en explorant les notions de débit, de temps qu’il faut au liquide pour passer d’une contenant à l’autre,de quantité. Ils s’initient aux notions de capacité et de volume.

La répétition et la variété des contenants les rendent de plus en plus adroits.Leurs actions ont des conséquences qui provoquent des ajustements (accomodation) et en sont modifiées.

Explorer les liquides et les quantités en remplissant différents contenants.
Jeu associatif, collaboration

Ils vont en même temps s’initier aux notions de capacité et de  volumes.

Ils vont cacher des choses dans des endroits imprévus (des morceaux de casse-tête dans un sac à main) qu’on retrouvera parfois longtemps après les avoir cherchés

Ils vont aussi faire des enceintes et y déposer de multiples choses.


Encerclement et positionnement

S’entourer eux-mêmes :

Ils vont se cacher dans une boîte, sous ou dans un meuble. Créer des cabanes pour s’y réfugier, s’y cacher. Creuser dans la neige pour se faire un abri.

Quand les enfants s’insèrent dans une boîte par exemple, se cachent dans un petit endroit ou transportent des objets ou glissent sur une glissoire, ils ressentent des sensations proprioceptives qui les informent sur la grandeur de leurs corps et la position de leurs membres dans l’espace.

                                À deux c’est encore mieux.            Photos Photos Roseville Childcare    

                                    Sous la tente, lire tranquillement                Relaxer
                                    Photo  Let Children Play                              Photo Roseville Childcare  

Ils vont recouvrir des choses, les envelopper (faire des paquets, des cadeaux)  et s’envelopper. 

Photo Roseville Childcare     Photo Garden Gate

D'autres schèmes

Il y a aussi les schèmes d’avant/ arrière, dessous/dessus, faire le tour d’une limite, traverser une limite, etc.

Le mouvement

Il faut souligner ici l’importance du mouvement chez les enfants qui explorent les schèmes. Si les enfants n’ont pas assez d’occasion de bouger, le développement de leur cerveau est inhibé et leurs systèmes proprioceptifs et vestibulaires sont sous-développés entraînant de l’incoordination, de la gaucherie, une incapacité de gérer leurs émotions qui rendent difficile pour eux, les activités proposées. (Hanson 2016).

Le mouvement précède l’expression verbale qu’il permet; les enfants intériorisent d’abord les mouvements, leurs déplacements dans l’espace et, avec l’aide de l’adulte, vont apprendre les mots qui s’y rattachent. Les activités motrices précèdent aussi les représentations symboliques.

Les connaissances et le langage procèdent de l'action.

Il y a une relation entre leurs mouvements et leur pensée.

Schèmes et socialisation

La construction des schèmes à travers leurs jeux, est un facteur de consolidation des relations entre les enfants. Les enfants se reconnaissent dans ce genre d’activités, ils explorent les mêmes idées et vont souvent collaborer et s’entraider.

Trajectoires et s’entraider, collaborer        Photo Roseville Childcare 


Relier et collaborer                                              Ici chez des plus grands

Positionner et collaborer sur le rétroprojecteur


Schèmes et langage

Bien sûr toutes ces formes d’actions, dans leurs  jeux, vont être accompagnées d’interactions verbales entre les enfants et avec l’adulte. L’adulte aide l’enfant à décrire ce qu’il a fait, ce qui s’est passé, ce qu’il ressent et à nommer les choses, etc. Il donne des mots aux actions. Il va commenter par exemple : «Oh! Tu as mis beaucoup de blocs les uns sur les autres».

Les enfants vont intégrer les mots et les réutiliser. On va les entendre dire pendant qu’ils agissent : «Le bateau passe sous le pont, l’auto passe sur le pont». Ils vont exprimer leurs schèmes par le langage : « Les feuilles tombent» (verticalité ou trajectoire ou les deux).

Les enfants de trois ans sont à une période faste du développement du langage, ils maîtrisent de plus en plus de vocabulaire et de formes grammaticales.

Quand l'environnement les soutient verbalement les enfants sont capable d'internaliser une panoplie d'actions. Les mots vont accompagner l'action et peuvent même les remplacer.

Leur langage et leur pensée sont liés.

Démontrer des schèmes et habiletés multiples

En observant les enfants dans leurs jeux on va pouvoir identifier plusieurs types d’apprentissages. Car certaines actions mettent en jeu plusieurs schèmes et font appel à différentes habiletés et abordent autant la science que les mathématiques par exemple.

Les enfants coordonnent des schèmes qui se développent en systèmes de pensée et vont amalgamer plusieurs systèmes qui vont refléter une grande variété de contenus.

À gauche : Trajectoire et relier : l’enfant travaille en même temps la notion de longueur, de distance

À droite relier, enfermer et traverser une limite. Les enfants apprennent aussi combien d’animaux peuvent rentrer dans cet espace, les notions spatiale (dedans dehors, en-dessous, à travers)        Photos Roseville Childcare 

Ci-dessous, on peut observer leur motricité fine, l’évaluation de la quantité et leur plaisir à transporter,  vider et remplir et positionner.


L’exploration des schèmes exerce une influence dans le développement et les apprentissages des enfants. Elle les incite à jouer de façon active, ce qui stimule le développement de leur cerveau.  Ces types de jeux sont essentiels au développement sensorimoteur et construisent les réseaux neuronaux nécessaires pour le contrôle des yeux, l’attention, la régulation des émotions, la capacité de planifier et de persévérer dans une tâche.

Les matériaux à suggérer


Des matériaux polyvalents: Ce matériel donne la possibilité d’expérimenter la circularité et les trajectoires.

Il vaut mieux avoir plusieurs exemplaires des choses (plusieurs seaux par exemple) ce qui amène les enfants à collaborer davantage. Car quand on demande à quelqu’un de partager on lui demande en fait, souvent, de céder ce qu’il a ou une partie de ce qu’il a et d’arrêter ou de changer ce qu’il fait. Cela diminuera le nombre de conflits autour des objets.

Les pages précédentes ont déjà donné beaucoup d’idées à travers les photos de matériaux à mettre à la disposition des enfants, d’expériences à proposer et d’environnements à planifier.

Il faut cependant s’attendre, que s’il s’agit d’une première expérience pour l’enfant avec un matériau, il va débuter son exploration comme les tout-petits.

    Photo Dominique Carreau                                                         Photo Roseville Childcare 

Mais en général, à trois ans ils ont déjà acquis un bagage moteur qui leur permet beaucoup de choses.

Afin de leur permettre d’enrichir enrichir leurs schèmes, on va varier, par exemple, les types de peinture et les outils proposés, les surfaces et les lieux.

Des supports ronds par exemple vont stimuler la circularité chez les enfants qui s’y intéressent que ce soit pour dessiner ou créer avec des objets recyclés.

Photo Peachtree         Photo Let Children Play



On va varier les outils pour dessiner.

Voir l’article : Expérimenter avec les matériaux : crayons, feutres, pastels craie et fusain : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2022/03/experimenter-avec-les-materiaux.html

 

                        Des craies                                          Des feutres                   De gros crayons de cire

Du fusain                                                              Des pastels

On peut proposer différents objets avec la pâte à modeler.

                                        Photo Let the Children Play                    Photo Roseville Childcare  

Des matériaux naturels, recyclés ou du commerce
Photo Fairy Dust Teaching                                Photo Roseville Childcare 

On va fournir différents types de blocs de construction (qui s’encastrent ou non).

Voir l’article : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/08/varier-les-differents-types-de.html

 

On va offrir du matériel intéressant pour jouer dans l’eau et le sable. :

Voir l’article  Jeux d'eau et de sable: une combinaison gagnante pour des explorations en motricité, en sciences, en mathématiques, en communication, en arts et plus:  https://jeulibrequebec.blogspot.com/2021/11/jeux-deau-et-de-sable-une-combinaison.html


 Et une multitude de petits et objets polyvalents et mobiles.

Voir les articles : Liste de petit matériel à collectionner (loose parts) :

https://jeulibrequebec.blogspot.com/2023/10/liste-de-petit-materiel-loose-parts.html

 et Expérimenter avec les matériaux : le petit matériel (loose parts) : https://jeulibrequebec.blogspot.com/2022/03/experimentations-avec-les-materiaux.html

 

Conclusion

Piaget a décrit les schèmes comme une ligne de pensée qui est démontrée à travers des patrons d'actions répétés, par les enfants, dans leurs jeux.

 Ce qui veut dire que le jeu des enfants est le reflet, le résultat, de réflexions internes, profondes, ayant une direction spécifique. Quand les enfants explorent les schèmes, ils construisent des idées abstraites et des concepts spécifiques.

 Les structures cognitives acquièrent des contenus par l'expérience qui modifie leurs hypothèses.Les schèmes se coordonnent et se développent en systèmes de pensée.

En leur permettant d’utiliser la répétition des schèmes qu’ils ont développés, ce qui est connu devient mieux connu; l’environnement est compris à un niveau supérieur.

Il faut donc accepter ces répétitions comme des facteurs de développement et non les empêcher mais au contraire les favoriser en offrant du matériel, des expériences, qui vont  les faire évoluer. Quand on va identifier un schème en action on va tenter de fournir à l’enfant des occasions de le nourrir.

La coordination des schèmes au préscolaire se développe en une intégration de concepts de hauts niveaux qui se poursuivent au primaire.

En parler avec les parents qui vont tout de suite reconnaître certains comportements qui parfois les dérangent peut peut-être les amener non seulement les tolérer mais même les apprécier comme témoignage de la complexité de la pensée des enfants révélée dans leurs jeux.

 

Sources:

 

Ashley C. (2007) Extending thought in Young Children: A Parent teacher Partnership, Sage Publications

Curtis D. Jaboneta N. (2019) Children’s Lively Minds Schema Theory made Visible,  Redleaf Press


 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En cette journée de l’enfant, des enfants…

Prenons la résolution : Photo  Garden Gate   De célébrer leur compétence, leur créativité, leur curiosité, leur énergie, leur désir de com...